试论高中语文教学中小组合作的有效性

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1、试论高中语文教学中小组合作的有效性　　摘要小组合作学习被人们称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。很多老师为了贯彻新课标理念，都争先实施小组合作学习的教学方式。但是，实践的效果却不是令人非常满意。本文对如何有效的开展小组合作，谈一下自己的看法。　　关键词高中语文；小组合作；讨论　　一、高中语文小组合作学习的基本特征　　1.小组合作是以课前分好的小组为主进行的学习活动。组间同质、组内异质的分组方式对小组合作学习的开展最有效果，因此，在分组时要注意全面考虑这些因素：学习成绩、语言能力、性别、学习风格、人格类型等等。一般情况下四人一组为适宜，它可以灵活地变成两两讨论，然后互相汇报讨论结果

2、。这样可以最大范围的实现学生之间的互动，也让有足够的力量和创新思维同学们自己来完成学习任务。　　2.小组合作学习体现同伴间“荣辱与共”、“休戚相关”的关系。只有当小组团体和组中每个成员都取得成功时，组员个体才能算是获得成功（反之亦然）。这是合作学习的最重要因素。所以，小组成员不仅要承担并掌握所分配的任务，彼此之间还要互助合作，协同努力，在相互的听、说、读、写等活动中完成学习任务。　　二、小组合作学习的有效性研究　　“小组合作学习”5是一种课堂教学方法，指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由老师带领学生，以分组的形式把学生分为若干小组，开展有课题的组内讨论，达到互助学习的效果。其主

3、要目的就是突显团队协同精神，通过“小组合作学习”授课方式既让每个学生都有平等参与学习的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，又发挥出群体之间的能动因素，强化学生的进取意识、创新意识和竞争意识，从而活跃课堂气氛，激发学生学习主动性。另外，由于学生之间存在着不同层次的差异，通过“小组合作学习”则可以使其优劣互补，让差等生在相应的帮助下也能参与到谈论中来，有培养主动学习精神，促进学生健全发展等优点，在教学过程中深受教师们的喜爱。可是在实际运用过程，由于组织较为随意，讨论过程中场面混论，课堂纪律涣散，设置的问题缺乏研究价值，使“小组合作学习”没有达到预期的效果，看似讨论激烈，其实收获不多，留给学生的

4、只是热闹而已。　　（1）进行科学分组。在组织“小组合作学习“是教师应结合学生自身情况和课时内容，合理的对学生进行分组，笔者有两种分组建议：固定分组和随机分组。5　　（2）固定分组。固定分组就是根据不同层次的学生，把其分为高、中、差三种类型的大组，然后再让大组之间不同层次的学生结合成若干小组。根据学生性格、能力的差异合理的分组，让不同性格或不同能力的学生结合，使得每个小组里面都有高、中、差三种层次的学生，达到优化组合的目的。分组谈论时，学生的座位形状应根据讨论内容进行合理的排列，比如，圆形、弧形等。另外，每个小组应设立小组长，可让学生轮流上岗，调动学生的积极性，使每个学生都得到相应的锻炼。

5、同时在分组合作学习中教师要敏锐的发现小组讨论过程中的问题，根据出现的问题及时调整小组内部人员的分工，以保证“小组合作学习”的有效性。只有这样的分组模式才有利于学生集思广益，让每个学生发表了自己的观点，为公平竞争做下了铺垫。　　（3）随机式分组。由于教学内容不尽相同，采用固定式分组进行合作学习就会受到各种因素的限制，而解决这个问题的办法就是要采取随机式分组。可分为同桌式二人组合和随机式多人组合。同桌式的二人组合更有利于观点的统一，而随机式的多人组合则能让“志同道合”的学生组合在一起，增强团队感。这样每个学生都会意识到他代表的不仅仅只是个人，更代表一个集体的形象。过程中教师要巧妙诱发学生的“

6、斗志”让其畅所欲言，然后教师再根据讨论情况顺势把观点相同的学生组合在一起，这样就形成了几个大的阵营，再通过阵营之间的讨论，根据各自提出的依据，找出较为有力的观点达成共识。如此便不会出现小组“内讧”的情况，而且还丰富了学生的知识面，开拓学生视野，达到培养学生各方面能力的目的。　　（4）在讨论之前要明确要求及内容。“小组合作学习”的目的就是为了让每个学生都参与进来，根据老师布置的讨论内容，共同提出问题、解决问题，实现共同进步的目标。但在讨论前教师要明确讨论要求，制定相应的惩罚措施，不能一味的追求气氛而忽略了课堂纪律。在明确讨论要求后，教师要向学生清晰的传达本次谈论的主要内容以及相关任务，在学

7、生无法理解老师所布置的任务时，老师应当做好示范，让学生都能很好的明白该活动环节的运作程序，从而让学生能更好效率的讨论。比如，在开展5“小组合作学习”讨论之前，教师可以找几个同学一起示范一下讨论的流程，及相关任务的具体做法，也可以借助多媒体为学生模拟具体的场景。　　（5）组内成员要有明确的具体的分工。在一个阶段里每人都应该有相对侧重的一项任务或者担任一个具体的角色。如小组讨论的组织人、记录人、发言人、或者是专提反方意见的“反对人”。在