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时间:2019-01-05
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1、浅议科学教学中小组合作学习的有效性 主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。以小组合作学习为代表的合作学习被各个学科的教师广泛采用。教师不再是在讲台上高高在上,而是弯下腰来走进学生,成为合作学习的一员。从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌”的陈规陋习,改变了原来的学习形式,课堂学习气氛也十分高涨。 可是在科学学科试行一段时间之后发现,科学课堂教学中小组合作学习还存在一定的问题,如:合作意识不强,参与度不足;合作学习流于形式,实效性不高;等等。作为一名青年科学教师,有责任、有义务对自己所钟爱的教育进行
2、研究。因此,在学校的集体教研活动和自己的教学实践的基础上,笔者针对“科学教学中如何促进小组合作学习的有效性”这个问题进行了一些初步的探索,下面谈一下自己的一些粗浅的看法。 1落实好组员分工,提高合作意识,促进小组合作学习的有效性 保证让每个学生参与到科学学习的小组合作学习中来,明确分工。省远程研修辅导教师丁翠英说:“在进行小组合作学习时,要对小组成员进行合理分工,让每一位学生明确自己在小组内所扮演的角色、所承担的任务。”也就是说在小组合作学习中,要对小组成员进行合理搭配,每一位学生都要有事可干,避免有“观众”甚至“开小差”6等现象的出现。这样做,既可
3、以进一步调动每一位学生的参与热情,更好地完成自己的任务,又能提高小组合作学习的效率,锻炼学生小组合作学习的能力,提高小组合作学习的有效性。 笔者在试讲青岛版小学科学六年级上册“四季更替”一课,进行分组“探究四季成因实验”环节时,课前简单地分了一下,6人一组。课上进行小组合作学习时发现:大多数小组的合作学习,学生全员参与度不高,各组大多是有一两个学生把握活动的始终,多数学生仅仅扮演“观众”,而非小组学习的“参与者”,更有甚者,有的学生竟然开起了小差。课上能体现的仅是分组推断出了“四季更替”原因,看似圆满“完成了学习的目标”,其实大多数学生并没有经过积极参
4、与、认真思考、体验获得知识的过程,而是只等坐享别人的劳动成果。这样的小组合作学习几乎无异于教师的“满堂灌”,实效性较差。同时,小组合作学习中也缺少了组内学生角色的分工和合作交流,缺失了面向全体学生,实现共同提高的教学目的…… 第二次试讲中,笔者吸取第一次试讲失败的教训,根据每个学生的具体情况进行合理搭配,在合作的过程中安排好每个学生的任务进行小组合作学习。学生合作意识增强了,课堂气氛热烈了,教学效率提高了,教学效果非常好。 2自主探究为主,教师指导为辅,促进小组合作学习的有效性6 现在一些教师的科学课堂教学中,在学生分组设计活动方案环节后进行的小组
5、合作探究学习活动中,教师普遍采用学生边活动教师边指导的方式,生怕学生在小组合作探究活动中,教师放得太大,学生不能按照教师的意图尽快探究出教师想要的答案而走了偏路,并且浪费了宝贵时间,不能按时完成教学任务。教师这样做,对学生的原始体验关注度不够,设计的最大问题就在于大大弱化了学生的主体地位,过于强化了教师的作用。这样做是与学生的自主探究学习思想背道而驰的,这样的小组合作学习也是形势上的小组合作学习,起不到小组合作学习的真正作用。 爱因斯坦说过:“发现一个问题,往往比解决一个问题更为重要。”科学课堂的小组合作学习过程中,要充分体现对学生和事实的尊重,让他们
6、在自主探究的基础上,在生生、师生分享交流过程中,获取知识和能力。在这个过程中学生难免会走偏路,出现一些错误,这正是发现问题、解决问题、实现突破的关键,而这些都是可以在学生的交流质疑中得以解决的。 学校一位科学教师教学青岛版小学科学三年级上册“有趣的浮沉现象”一课,在分组合作探究“沉下去的物体是否受到水的浮力”时,由于学生不规范的操作,致使放入水中的钩码触碰到了水槽的底部和内侧,出现各组测力计的测量结果差异很大,引起了同学的质疑。在经过教师的适当点拨后,学生经过分析自己找到了问题所在,并圆满解决了问题。但如果出现问题后,教师立刻就把出现问题的原因和正确的
7、操作方法告知学生,学生也能学会,但将会使学生失去一次自我体验成功喜悦的绝好机会,也将失去培养学生大胆质疑,发现问题、解决问题的能力的训练机会。 3注重交流过程,学会倾听,促进小组合作学习的有效性6 小组合作学习中的交流是科学学习过程中重要的一环,是学生进行探究活动后,在组内进行汇总和整理活动结果,是组内活动结果思想的统一,是小组内的汇报条理性和完整性关键环节,也是学生知识积累和能力提升的重要环节。在学生合作学习中,教师一定要教会学生倾听的技巧。倾听要专心致志,告诉学生要边听边思考,判断其他组同学观点或结果的正确性,及时对别人的发言进行补充、更正、辩论
8、和建议,进而提高对整个小组合作学习活动的理解和掌握。 如笔者在教学青岛版小学科
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