解读外语课堂中的互动教学

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1、解读外语课堂中的互动教学　　英语课堂中教学活动、教学方式的多样化，以及新课改理念的深入，这些都使大家对了英语课堂教学中的问题的思考更加深入化。这其中，实现真正的互动性课堂教学，是提高小学英语课堂教学质量极其重要的一个环节。语言的互动是一种合作的活动，它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。本文中，笔者在亲身课堂实践中不断的体验、摸索、反思，对实践互动性英语课堂进行了理性的思考，并对课堂中的互动教学特征进行了如下解读：　　一、基于交际的互动　　教学不是

2、你教我学，更不是你讲我听，而是师生双方互动的结果，双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。教学是交际活动，是师生之间、学生之间的交际活动。应该明确互动的实际是交际，没有互动活动也没有交际能力的形成。在课堂上学生在学习英语的过程中可以培养诸多方面的素质。这些素质的形成不是靠教师讲解来的，而是靠学生在参与交际活动的过程中逐步养成的。学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。英语教学过程是师生和生生之间的交际过程，师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语，学生学习英语，靠学生主动的学，直接与英语信息源发生作用活动的每一

3、步都是如此：信息的输入――转换――4输出。通过反复、多项、多渠道的交际活动是学生学习和掌握英语知识，逐步形成运用英语的能力。　　二、基于多维度的互动　　在传统的英语教学模式中，信息在发送体与接受体之间互动，是单向地从教师向学生传递，简单的说，就像这些年我们一直反对的填鸭式教学。老师重复单词，学生重复跟读，老师机械的于学生操练句型等等。真正的互动性课堂教学，不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，它的信息走向应该是多维的，即师生互动和生生互动。笔者所探讨的互动即是在多维互动中，教师与学生平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又

4、是信息的接受者。　　多维互动的教学模式是一幅师生互动、生生互动的立体图，从形式上看，该模式包括师生互动和生生互动两个基本部分，即从教师到学生，从学生到教师，从学生A到学生B，从个体到小组，从小组到个体，从个体到个体，从群体到群体等，从内容上看，该模式还包含不同层次学生之间的信息处理。在互动活动中，差生的信息加工往往成为填补信息差的障碍，笔者在教学操作中，往往合理搭配学生，将学困生搭配在不同的小组中，优生搭配1个差生，从而达到信息交流的多维和顺畅。较之传统的单项互动教学模式，多维互动教学模式明显地突出了学生的主体地位。　　三、基于合

5、作的互动　　在英语课堂教学中，教师会经常采用个体活动、两人结对活动、小组活动和全班活动等。但是，这些活动各有优缺点，有点参与率不高，有的参与者有限而导致信息量不够。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“率”与“量”4之间的矛盾，也能充分体现合作共享。笔者根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式，实践这种合作互动需要注意两个方面：一是互动中填补信息差，有了信息差，学生、师生互动时才自然，真实，不脱离情境。而且学生之间的生活经验的不同、师生之间各种方面知识储备的不同，都可以为填补信息差提供条件；二是要注意信息差的交流应该能引起学生的兴

6、趣。这就要求在教材处理加工的方法上，教师要注重保持学生的兴趣。如词汇、对话、文段的学习过程中，不是总让教师去带读，而是在小组中，选择组员领读、展开竞赛、或者进行表演等等，让学生在小组的空间里，协作、互动学习。　　四、基于创造的互动　　在互动性语言活动中，教师和学生都要发挥创造性。英语课堂内外，孩子们运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。从语言上来说，学生为了表达和填补信息差，需要自己重组语言材料，哪怕是一组简单的词汇替换，或几个简单句子的组合，这都体现了他们的创造过程。其次，学生在已有的生

7、活经验上去理解和加工这些语言信息，他们借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，在互动中，表达语言内容，这个过程本身就是一种创造。　　这样的创造要成功有效，就要处决于教师对信息差的把握，和对学生年龄特征、个体特征的基本了解。这样学生才能真正的互动。笔者听过一节关于famousplaces的课，主讲教师在词、句、韵律诗的学习后，让学生自己去进行韵律诗的改编：你好，你要去哪里？我打算去……然后……！哦，那太棒了，再见！　　“改编”4这两个字就是一个创作过程，对于这群二、三年级的孩子来说，改编并不简单，但是每一组的每个孩子为了自己组里的作品成

8、为全班同学琅琅上口的chant（吟诵），都会积极投入。由于学生的生活环境和阅历都不一样，对知识的表达程度也不尽相同，所以结果，孩子们通过小组的创造，呈现出很多令人惊讶的好韵律诗，答案各有特色，课堂的高潮迭起。　　尽管英语课堂发生在一个相对封闭的环境