浅谈课堂中的教学互动乐

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1、浅谈课堂中的教学互动江川县大街镇大庄中心小学乐凤美2009年12月浅谈课堂中的教学互动一、教学互动是课堂教学的基本形式㈠为何叫“教学互动”，而叫为“教”与“学”的互动？对我们的教学实践稍加思考就不难体会到：在教学过程中是教中有学，学中有教，教师在教学生的同时教师也在被学生教，甲生在教乙生的同时甲生也在被乙生教。由此可见，教与学的关系不是一种谁决定谁，或者谁围绕谁的关系。“教”与“学”在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学”两个单位相加而成的。所以，教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也

2、不是“学”，而是“教学”如何“互动”。基于此，我们确定本次活动研究的主题是“教学互动”，而非“教”与“学”的互动。㈡互动是课堂教学的基本形式新的教学过程观认为：教学过程是师生为完成教学任务和实现教学目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。由此可见，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，以对话、沟通和合作活动为载休，产生交互影响。放弄自己的错误观点，吸纳他人的正确观点；倾听他人的观点，完善口己的观点；倾听不同的观点，形成自己的观点；也就是在操作、思考

3、、验证等同化和顺应活动中主动建构自己的知识，达到共享、共识、共进。离开了乐于参与的互动，学生的学习就不是主动的，知识就不是在理解的基础上建构的，学习就演变成了同囹吞枣、死记破背，学生的头脑就成了杂物间，知识就成了杂物，到用时费劲力气也找不出来。因此，互动是课堂教学的基本形式，是学生建构自己的知识的必由之路。二、课堂教学互动的类型㈠师生互动1.以互动主体来划分(1)教师与学生个体互动(2)教师与学生学习小组互动（3）教师与全班学生互动1.以师生互动中教师的角色来划分学牛动起来了，绝对不是意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在搜集处

4、理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的乂具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态的创生性质。因此，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，动态生成的“推进者”。课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发推进，没有教师这个“重组者”、“推进者”角色作用的主动发挥，就不可能有高质量和有效的互动，学生就可能变成一盘散沙，教学也将失去意义

5、。（1）参与者型互动（2）重组者型互动（3）推进者型互动（4）评价者型互动（5）传授者型互动（二）生生互动1・个体与个体互动2.个体与小组互动3.个体与全班互动4.小组与小组互动5.小组与全班互动㈢学生自动1.新知与生活经验互动2.新知与知识经验互动3.排斥与顺应互动三、教学互动的前提1.师生都应具有互动意识1.教师要有教学互动的理论和具体的教学互动策略2.学生要能进行有效互动4•要有和谐、民主的课堂氛围5.学习过程评价要多元四、小学数学课堂教学互动牛成的展开逻辑1・创设开放的问题情境2•确定解决的问题3•学牛基础性资源牛成3.师

6、生冋应反馈（捕捉、判断、调整，促进生成）5•新资源生成（与师生冋应反馈互动深化，推进教学）6•课堂总结五、关于教学互动中的儿个重要问题的认识㈠怎样才能使学生生成的基础性资源得到充分的利用1.教师要策划行走路线，注意有意识地采集样本，及时搜集不同学生的各种信息。2.教师要对学生的各种信息进行判断，选择有代表性的、富有教育意义的信息作为下一步生生、师生之间的“互动性资源”。3.为形成师生之间的有效互动，教师要注意尽可能“并联式”地同时呈现学生的基础性资源。这样呈现学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式形成生生之间的互动，而且还可

7、以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，并提炼出正确的和最佳的方案。㈡可以作为教学资源的错误应具备的特征1.对错误的分析具有典型的意义所谓典型意义是指大部分学牛可能出现的错误。对这种有代表性的错误进行分析的解决，对全班学生形成正确的认识具有教育意义。如果个别学生出现的错误比较特别而口很另类，可以放到课后去解决。2.对错误的分析具有反衬的意义出现这类错误的也许不一定是大部分学屯但是对这些错误的分析过程恰好能够突出和说明当下的教学主题，这往往是教学中一种求之不得的教育资源，对于学生的认识具有重要的教育价值。1.对错误的分析具有促进主

8、成的意义对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，并有可能推进教学的“过程生成”，促进学生产生新的思考、新的见解。总之，只有在教师对学生各种错误信息进行价值判断的基础上，错误才有可能成为真正的教育资源，发挥其积极的教育作用。㈢什么情况下教师需