高职汉语教学模式与策略分析

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1、高职汉语教学模式与策略分析　　摘要：近年来，随着现代化社会发展水平的不断提升以及教育改革的不断深入，高职汉语教学已经受到越来越广泛的关注。但是随着高职国际化合作教学的积极开展，高职汉语教学过程中也出现了一系列问题，严重阻碍了高职汉语教学的健康开展。因此，在高职汉语教学期间，教师要高度重视高职汉语教学模式的创新，并采取有效创新的措施，提升汉语教学质量水平。本文就高职汉语教学模式以及策略进行阐述。　　关键词：高职汉语；教学模式；策略分析　　现阶段，随着各国对汉语实际学习需求的日益增长，我国已经通过了相应的国家政策来不断加强汉语的推广，例如成立

2、国家专业化汉语办公室、设立汉语专业、举办汉语教师资格证考试以及成立孔子学院等，并鼓励各高校积极开展相应的国际化合作办学活动，扩大留学生规模。目前，高职高专教育属于我国高等教育重要组成部分之一，承担着高新技术转化以及传统产业升级的重任。因此，为了加强国际交流，应高度重视汉语教学水平的提升。　　一、高职汉语教学模式现状4　　目前，部分高职在汉语教学过程中，学生如果通过了专业化的HSK4级考试就能够选择进入后期的专业课学习中，在这种情况下，学生的HSK4级考试结果则成为了检验学生汉语水平的重要标准。但是汉语教学目标的设定却直接造成了汉语教学方式

3、的单一性以及学生在学习动机上的转变，教师在实际教学过程中非常容易把HSK4级考试具体要求看作教学目标实现的评价标准[1]。其中，高职汉语并不仅仅是简单的听说读写，在各大高职院校汉语教学过程中，不仅需要使学生的汉语水平得到提升，全面了解汉文化，积极传播以及认同汉文化，还应高度重视学生心理素质水平的提升以及专业技能教育，从根本上促进其综合素养的提升，为之后的就业打下坚实基础。　　二、高职汉语的教学策略分析　　1.丰富高职汉语的教学模式　　高职汉语教师在实际教学期间，适当地增加汉语教学技巧对汉语教学有着非常大帮助。此外，高职汉语教师在学生中可以

4、组建相对固定的高职汉语学习小组，并在汉语教学课堂上相对灵活地引入探究式教学模式、自学辅导式教学模式、范例教学模式以及任务教学模式等，不断丰富高职汉语教学课堂内容，从而更好地培养学生的学习能力，进而使学生可以积极主动地探索汉语学习相关技能与技巧。　　2.发挥高职汉语专业学生主体作用　　从专业化角度进行分析，教师主要是认识主导，而学生则属于认知主体，因此教师在高职汉语教学过程中需要充分发挥主导作用，确保学生获取知识的时候可以发展思维，并积极探究，发挥汉语专业学生主体作用[2]，进而使学生参与到实践教学过程中去，在参与教学期间得到发展。将学生放

5、置到模拟汉语交际环境中，借助不断模仿来增强记忆，从而提升汉语专业学生对汉语的认识，熟练掌握技能。　　3.高职汉语教学的教学理论分析4　　高职汉语教学中，教师需要掌握相应的模拟教学理论，在教师有意识地进行策划、指导以及组织之下，使学生可以有意识或者是无意识地实施语言操练。一般情况下，学生学习目的以及相应的学习行为部分时间是有意识的，而部分时间又是无意识的，当学生接受到指令的时候往往是有意识的，然而在实践活动中，学生之间交谈相对来说比较随意以及即兴，学生可以在交流中掌握语言技能，获得更好的学习效果[3]。　　4.科学应用高职汉语的模拟教学　　

6、教师在高职汉语教学过程中，应合理应用模拟教学，科学制订教学计划，主要包括汉语教学目的、汉语教学的实施过程、汉语专业学生的分配情况、教具准备情况等[4]。此外，教师需要从汉语交际需要出发，科学确定高职汉语模拟教学标准化程序，并努力做到与真实交际内容一致性，充分调动其主观能动性。积极鼓励高职专业的学生参与其中，展现出自己的独特之处。在高职汉语教学期间，教师要扮演好组织者以及指导者的角色，确保模拟教学的有序进行，从根本上提升高职汉语教学的质量水平。　　三、结语　　总而言之，高职汉语教学是一项专业性以及系统性都相对较强的教学活动，教学模式是实际教

7、学过程中的关键性因素，关系到高职汉语教学质量水平的高低。因此，在高职汉语实际教学期间，教师要积极探索教学模式，改进传统形式的教学模式，保证高职汉语教学工作的科学化以及规范化。　　参考文献：4　　[1]范祖奎.中亚本土汉语教师的汉语知识结构与教学策略调查[J].民族教育研究，2014，（2）：121―126.　　[2]张雯.高职院校国际汉语教学问题及策略分析――以铜仁职业技术学院为例[J].职业教育（下旬刊），2014，（10）：61―64.　　[3]井茁.从中介语发展分析到高级汉语课程设置――内容依托型教学研究的启示[J].世界汉语教学，

8、2013，（1）：105―116.　　[4]何克拉，王冰洁.显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索――关于对外汉语教学的深层理论思考[J].电化教育研究，2013，（2）：83―92.4