新课程背景下小学数学快乐教学的基本策略

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1、新课程背景下小学数学快乐教学的基本策略  摘要:小学生渴望在数学授课环节能够收获学习的快乐,在乐学之中进而将其探究数学知识的兴趣培养起来。施教者需要全心探究施教措施,打造乐学氛围,令小学数学课堂成为其童年学习记忆中重要的一页,令受教者对数学产生浓厚的兴趣。小学数学课堂授课借助丰富的形式,将蕴含趣味的乐学氛围营造出来,令小学生在快乐的氛围中乐学互动,探究学科知识,提升综合素养水平,将授课效能提升,令其童年回忆多一份快乐的记忆。  关键词:小学数学快乐学习综合素养  小学数学当中的快乐授课方式,能够将师生参与兴趣有效调动起来,

2、施教者带着畅快的心情投入其中,受教者收获学习的快乐,由此营造和谐的协作气氛,所有受教者收获快乐、自主的综合发展授课模式。乐学彰显规律性,也就是将教育教学规律显现出来,彰显个体成长特征;乐学亦展现着独特价值观,实则是师生一致探寻的价值准则。  一、兴趣培养,情境创设  学习兴趣即为受教者自主产生获取知识的渴望,源自自身的主观性的认知及探究知识,一般这样自主性的探寻都饱含着一种快乐的因子,可以很好地激发学生参与意识,成为其收获知识、提升能力水平等的有效驱动力。4  学习数学的兴趣包含直接及间接两种类型。在知识及学习活动本身援引

3、出的直接性的趣味便为直接兴趣,这些兴趣带有新奇性,源自实践,彰显着一种简洁化的公式特征,具备对称性的函数特征,问题解决之后收获愉悦之感。间接兴趣并不是直接感兴趣于知识自身及具体学习活动,兴趣焦点为将来的学习成效,也就是学习成绩优异,得到周围人的赞许,可以更好地服务社会,为现代化建设奉献自我能力。上述授课环节,受教者学习数学上述两类兴趣,有着重要的存在价值。假如直接兴趣匮乏,则就会在学习数学环节产生一种枯燥感,不利于收获乐学的成效;间接兴趣匮乏,遭遇阻碍,就无法全心付出迎接难题,很好的探究数学奥妙。受教者不仅仅需要对数学知识

4、予以学习,还应当将所掌握知识运用于实践,进而对现实问题予以解决,挖掘数学的内质,深入思索学科价值,解题思路等。因此,施教者应当注重将数学知识和实际相结合,对受教者的数学意识予以培养,增强其解决问题的能力。进而对受教者解读数学知识有着很好的帮助,也令其探究兴趣更为浓厚。  二、引游戏入课堂,激发学习兴趣  心理学指出,小学生于课堂中的注意集中时间并不长,一些学生注意力甚至仅仅为十几分钟,吸引其注意力就需要制造蕴含趣味的授课环节,最大限度地提升课堂四十分钟的授课效能,数学教师于授课环节就可以将游戏情节介入课堂。依据授课内容将受

5、教者的有意及无意注意予以调节,实施有效授课,令受教者处于抑制及兴奋的持续更替中,实现授课环节的动静融合。将乐趣和节奏有效结合。由此,将受教者思维有效的调动起来。比方说,讲授“统计图”的章节的时候,笔者可以设计如下导入情境,引领学生尝试“石头、剪刀、布”4的游戏,为了体现师生互动,教师可以和一位学生进行此游戏,另外的学生可以在黑板上记录两人的比赛结果,剩余的班级学生就可以同时大声喊“石头、剪刀、布”,由此,令班级学生全部参与到授课情境,令每一名受教者自主参与的兴趣大增。这样有效的授课情境被设计出来,不仅仅能够将教学资源有效利

6、用,并将数学知识融入到小学生所喜闻乐见的游戏情境,令其学习兴趣得到激发,从而带着浓厚的兴趣识记所要学习的数学知识。  三、实施有效激励,感知评价乐趣  可以将班级学生划分有效的层次,实施层次教学,成绩较为优异的学生予以其充分的肯定,令其探索知识的趣味更浓厚。对于基础较为薄弱的学生,令其能够参与到基础题的练习中,对于其所作出的正确答案或者点滴进步,教师都是给予鼓励及赞许,令这些学生也能信心大增,感受到学习的光明之灯在召唤自己不断努力。施教者进行数学竞赛的环节,不应当仅仅侧重优等生的认知特征,应当兼顾不同层面的受教者,包含基础

7、较为薄弱的受教者。  四、和谐师生关系构建  打造和谐、平等、民主的小学数学授课氛围,施教者应当注重将授课理念不断更新,鼓励学生的每一次努力,相信受教者经过探索均取得了相应的进步。施教者应当公平地看待班级学生,令各个受教者均可以均等地得到展现自我的机会,进而收获成功的快乐。此外,施教者对学生所给答案予以评定的时候,需要注重激励性话语的运用,比方说,“你的思路很有见解”“好巧妙的答案”“别着急,慢点讲”4等带有鼓励性的话语。上述授课方式正是顺应了新课改的要求,注重学生主体地位的彰显,令受教者在一种乐学的情境中获得知识。  综

8、上所述,小学数学授课环节,施教者应当注重和谐师生关系的构建,用微笑播撒温暖,将愉悦的乐学氛围营造起来,注重对学生有效引导,令师生之间搭建起包含乐趣的学习桥梁,切实彰显受教者的主体地位,令其德、智等品质均得到培养,切实营造快乐的数学学习氛围!  参考文献:  [1]杨建辉.小学数学课堂思维训练百例评析[J

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