小学数学教学中教师如何读懂学生

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1、小学数学教学中教师如何读懂学生　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）02-262-01　　美国著名数学教育家波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生怎么想比这重要一千倍。”由此可见，读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提，也是教师上好课的必要条件。因此，我们现在的课堂教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点，处处体现“以生为本”的新课程教学理念。　　那么，小学数学教学中教师如何读懂学生呢？　　一、了解“生情”，教学有的放矢　　“生情”在这里指学生的具体情况，学生的

2、家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等等。“备学生”也就是要在课前把学生的情况当作备课这一环节中不可缺少的一部分。另外，“备学生”，“更重要的是要知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，学生在学科学习上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生应有的一般思维水平与学习发展阶段，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。”教师还要有一种积极主动的行动，针对学生特点采取有针对性的教学，让所实施的教学方法符合学生的实际情况。只有充分地掌握了生情，才有可能在课堂上读懂学生，否则，不了解学生，就不可能有的放矢，最

3、终的结果就是“一刀切”、“教师主宰课堂”4。这样的课堂不会有学生生命活力的体现，师生之间也难以碰撞出智慧的火花。　　比如，当教师提出一个数学问题时，先让学生尝试做一做，把自己的想法在一张纸上写一写、画一画、和同伴说一说，这正是我们在课堂上读懂学生的好机会。这时，我们要认真观察和倾听，要敏锐地搜索学生的不同的想法，选择具有代表性的围绕本课主题的“作品”（包括错误的），并在全班交流中组织有针对性的数学活动。再如，有的教师给学生充分的暴漏错误的机会，巧妙地利用错误资源，使课堂教学跌宕起伏，学生兴趣盎然，教学真

4、正取得了实效。　　二、关注学生的学习过程，让学生体验数学　　数学的教学内容不仅包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。《标准》特别强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。基础教育发生的一个重大变化，就是教育重心的转移，即把过去单纯对知识、能力的关注，转向对学生发展更全面的关注。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。能力不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去

5、“体验”的。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。对于《数学课程标准》中提到的“数学活动”4可以从以下两方面来理解：第一，数学活动是学生经历数学化过程的活动。数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出数学结论的过程；第二，数学活动是学生自己建构数学知识的活动。作为一名教师，应该深刻

6、认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不只是模仿者和倾听着。正是因为数学教学过程是学生对有关数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，所以，学生应当成为学习活动的主体。　　三、面向全体学生，关注学生的个体差异　　《数学课程标准（2011年版）》指出：教学活动应努力使全体学生达到课程标准的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，

7、要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。　　在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、联系的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富教学活动的经验，提高思维水平。　　四、改变评价方法，多样性、多主体评价学生4　　

8、《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在教学中要将定性评价与定量评价结合，终结评价与形成评价并重，静态评价与动态评价互补。同时，要注重评价主体的多元性。　　在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展