小学阶段隐性课程资源开发现状的调查研究

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1、小学阶段隐性课程资源开发现状的调查研究　　【摘要】本研究采用文献分析和问卷调查等方法，针对小学阶段隐性课程资源的开发现状进行了实证研究，将隐性课程资源分为物质资源和精神资源两个方面，结果显示：部分小学学校领导对隐性课程资源的开发和建设不够重视；部分小学班级规模的设置不合理，不符合小班教学的要求；一些教师不能适时根据课程内容的不同改变相应的实施时间和实施场地；一些学校对教室的布置不重视，难以对课程的实施起到推动的积极作用。并就调查结果提出了一些建议以促进隐性课程资源的充分开发。　　【关键词】隐性课程；开发；小学；现状　

2、　中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）30-0016-04　　一、问题的提出　　隐性课程存在于学校的方方面面，贴近学生的现实生活，容易被学生接受且对学生能够产生深刻的影响。隐性课程相对于显性课程，对学生的影响更加潜移默化、全面和持久，能够帮助学生更好地学习显性课程中的学科知识，并且对学生的情感价值观、个性培养等都有深刻的影响，对于认知能力有限、心智发展不成熟的小学生更为重要。9　　我国关于隐性课程的研究始于80年代，一经传入，便引起了学者的广泛关注和研究。国内学者对于隐性课程的理

3、论研究成果颇丰，但是对于隐性课程资源开发的实证研究比较缺乏，因而关注小学阶段隐性课程资源的开发现状，指出隐性课程资源开发过程中存在的问题，提出相应的解决策略或者解决思路，充分发挥隐性课程资源的积极功能，对小学生的健康成长起着至关重要的作用。那么，隐性课程资源目前在小学阶段的开发状况如何？教师、学校领导对隐性课程的了解程度和态度怎么样？对此，本研究针对小学阶段隐性课程开发现状，选取了一百多位小学教师作为调查对象，分析当前小学阶段隐性课程资源的开发现状，指出其中存在的问题，并提出一定的解决策略。　　二、研究方法　　本研究

4、采用文献分析和问卷调查法，问卷设计参考雷慧、邓罗平的《体育隐性课程资源开发评价体系研究》中的评价指标，将隐性课程资源分为物质资源和精神资源两大类，编写了《小学阶段隐性课程资源开发现状的调查研究》的调查问卷。　　本研究选取小学教师作为研究对象，问卷采用现场发放和网上发放两种方式，共发放了120份问卷，最后回收103份问卷，其中有效问卷为97份。在进行数据分析时，运用SPSS22.0进行数据输入、统计和分析。在97名教师中，有男教师44人，女教师53人。低年级段教师35人，中年级段教师31人，高年级段教师31人。教龄0～

5、5年的43人，教龄6～10年的28人，教龄10年以上的26人。　　三、数据分析　　1.基本情况分析9　　教师对于隐性课程了解的程度与其无意识的开发隐性课程资源的程度是成正比的。笔者通过问卷调查发现（见表1），教师对隐性课程非常了解的占比仅为3.1%，而对隐性课程不太了解和不了解的占比63.9%。从中可以看出教师对隐性课程的了解很少，并且有15.4%的教师对隐性课程完全不了解。　　2.小学阶段隐性课程物质资源开发结果分析　　（1）时空要素。时空要素是学生在接受课程教学时所经历的时间长短以及所处的空间范围的安排。时空要素

6、是隐性课程资源开发和建设的必要条件，因而其是否符合隐性课程的要求会影响学生的学习。　　通过表2可知，对于学校班级规模是否设置合理，有19.6%的教师持否定态度；通过主观题调查，有些教师反映学校班级规模不符合小班化教学，教师无法完全兼顾到每一个学生，会对学生的课程学习产生不利的影响。16.5%的教师认为学校不会适时根据季节气候调整课程、活动的实施，有教师指出偏远地区的学校经济条件有限，教学设备不完善，无法完全满足学生课程的学习要求。9　　（2）场地设施。场地设施是隐性课程实施的重要载体，场地适时的安排、物质环境的合理建

7、构、设备的配置合理能够给学生以积极向上的情绪，让他们以愉快的身心投入到课程的学习中。从表3对部分小学场地设施开发现状的描述可以看出，认为学校的校园物质文化景观比较能够给人的心灵带来启发的占比52.6%，说明很多学校已经开始关注在校园中设置相应的给人以启发的物质文化景观。但14.4%的教师指出学校教室的布置不利于改善课程的质量，说明学校教室的布置对学生的学习会产生一定的影响，合理的教室布置能够促进学生课程的学习。8.2%的教师指出学校教学仪器、教学设备的配置不太合理，教学仪器和设备作为辅助教师进行教学和学生学习的重要物

8、质资源，需要对其进行关注和落实。　　3.小学阶段隐性课程精神资源开发结果分析　　（1）精神文化。从表4对部分小学精神文化现状的描述得出，28.9%的教师认为其在教育教学中非常注重师生、同学之间的互动。61.9%的教师比较认同黑板报的设计对学生的知识技能、品德修养会产生积极影响。55.6%的教师指出其所属学校的领导比较重视隐性课程的开发与实施。但