曲终人不见 江上数峰青

《曲终人不见 江上数峰青》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、曲终人不见江上数峰青　　摘要：中国古代音乐美学思想的起源与发展，可以追溯到史前时期。在新课标语境下，提倡注重学科之间的互相渗透、交叉、贯通。研修音乐欣赏对作文教学有重要影响，是作文创新教育方法中一种必不可少的辅助教学探究。　　关键词：音乐欣赏；作文新路；辅助教学　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）47-0193-03　　古人谈写作构思，提出“精骛八极，心游万仞”的观点，又说“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，生动表现了想象和联想在创作过程中的超凡能力，可以打破常规，超越时空限制，达到文学创作的丰富与极致。听音乐作文就是通过“

2、音乐”这一媒介，唤起学生想象和联想的审美结果。在相对局限的写作空间里，凭借音乐独有的艺术魅力把学生原有的情感体验唤醒，并在作文课这一特定的氛围中获得理性思索，由感性上升到理性，感知品味，完成写作，升华主题，提升修养。7　　音乐是自然界最原始的气息脉动，是使人类生命得以蓬勃的源头。中国古代音乐美学思想的起源与发展，可以追溯到史前时期。据古文献资料考证，先民们不仅早已萌动了音乐的审美意识，而且也生发出许多关于音乐的起源及其实用功能的种种思考：认为音乐起源于人类对万物、风声、气韵等等现象的模仿；音乐可以帮助人类呼唤同伴、感应自然、战胜敌人等。比如“呼麦”（又称“蒙古喉音”

3、），这种古老的吟唱艺术有数千年历史，在全世界独一无二。远古时期，先民在深山中活动，闻溪水湍流、瀑布飞洒、山鸣谷应，声闻数里，动人心魄，就出声模仿，以波浪起伏之声，模拟动物形象，赞美骏马草原，歌咏自然风光，专家称其声“高如登苍穹之巅，低如下瀚海之底，宽如于大地之边”。这是音乐起源的朴素，也是音乐传达的极致。最早综合性阐述音乐及其的陶冶功能的应该是《乐记》：“乐者，天地之和也。礼者，天地之序也。和故百物皆化，序故群物皆别。乐由天作，礼以地制”；“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也，感于物而后动，故形于声”等内容，从不同角度阐述了音乐的净化功能、礼序作用以及对人类

4、的终极安慰。老子与庄子是极懂得音乐艺术规律的智者，老子言“大音希声”，庄子说“至乐无乐”。资料记：庄子不只提出“至乐无乐”，而且把整个宇宙自然、天体运行看成是一首最完美、最和谐的无声乐曲。他认为音乐的规律与宇宙自然的规律之间是相通的，自然界本身含有音乐中所具有的许多因子，如节奏、韵律、和谐等。所以，在庄子看来，音乐是以大自然为蓝本而被创造出来的，而蓝本必定模仿于模本，自然美必定胜过人为美，无声之乐必定高于有声之乐。大约这就是“至乐无乐”的含义所在。古今中外，诗人与音乐人都是高居艺术境界之上的智者，俞伯牙与钟子期自不必说，嵇康临刑留下千古绝唱《广陵散》，王维、李煜、姜

5、夔等都是精通音律的诗人；莫扎特快乐、明亮、祥瑞、和平；肖邦怀想、忧伤、自爱、惮念，肖邦的琴声一起，空气清新、万象透明；巴赫则是自我完美的极致发挥……7姜白石是站立在音乐与文学两座大山之间的奇才。他似一条山间清泉潺潺而流，以清绝姿态应和山川日月，也为自己凉薄的生命之旅和拍。渺渺太湖之上，他青灰色的衣袖藏指，在历史的筝弦上轻轻一拨，便落指成彩，澎湃了音乐之海，强劲了文学之蕴，蓬勃了生命之魂，自我陶醉，闻者陶醉。诗作共录《白石道人歌曲》八十多首，其中有十七首自度曲，注有旁谱，是流传至今的唯一完整的宋词乐谱资料。唐代诗人钱起，也是极懂音乐之人。一首《湘灵鼓瑟》，记录了他听乐

6、听到极致的美：善鼓云和瑟，常闻帝子灵。冯夷空自舞，楚客不堪听。苦调凄金石，清音入杳冥。苍梧来怨慕，白芷动芳馨。流水传湘浦，悲风过洞庭。曲终人不见，江上数峰青。传说湘灵擅长鼓瑟，琴声悠扬，令水神冯夷情不自禁随乐舞蹈。可惜冯夷并没有真正听懂美妙乐声中潜流的悲怨之声，他的欢舞只是徒然；唯有被贬谪南行、经过湘水的“楚客”懂得湘灵的琴音。你听，凉苦深远的瑟音，缥缈入冥，金石悲哀，香草闻动，苍梧怨慕，尧女恸哭。悲风掠过湘江水岸，直抵八百里洞庭。蓦然回首，鼓瑟伊人，一曲奏罢，飘忽而逝，湘水长流，峰峦绵延，青山依旧。《旧唐书?钱徵传》称此诗为“鬼谣”。这本是一首古代应试诗，却是一篇

7、经典的听音乐诗文。湘神鼓瑟，曲声袅袅，诗人展开想象的羽翼，伴着仙乐，往返盘旋，尽兴驰骋，上天入地，以神来之笔，动情地描绘了湘灵鼓瑟的神奇力量，化无形为有形，景物人相，看得见、听得到、感觉得到。末句“曲终人不见，江上数峰青”，实为神来之笔，自然精妙，道出音乐带给人们超越时空、超离自然的美妙体验，戛然而止，却余音绕梁，神思绵绵。7　　新课标对语文学科提出了更高的标准，要求用创新教育的方法传授知识，并注意学科间的互相渗透、互相交叉、互相贯通，使学生养成健康的审美情趣和生活方式。在当前素质教育理念下，本着对学生生命的尊重，更需加强课程内容与学生生活情感的联系，关注学生的