高职学生学习动力缺失的因素及对策研究

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1、高职学生学习动力缺失的因素及对策研究　　摘要：高职学生学习动力不足现象普遍存在。本文主要从高职学生学习动力不足这一视角入手，通过问卷、访谈等方式，发现问题，分析不足，进而提出提升高职学生学习动力的对策。　　关键词：高职学生学习动力提高对策　　学习动力直接影响学生的学习效率和效果，学习动力不足，势必影响学生今后的学习、生活、就业，影响我国高职教育目标的实现。本文拟从高职学生学习动力视角入手，通过调查、访谈等方式，了解高职学生学习的整体状况及不同群体、不同阶段的学习特点，分析高职学生学习动力不足的原因，并提出对策。调查对象主要是常州机电职业技术学院在校的大一大二学生。　　一、高职学生学习动力

2、不足的现状调查　　（一）学习动力不足的主要表现　　1.上课方面。出勤情况不理想，主要表现为经常迟到、早退，旷课现象时有发生，调查发现，有逃课想法或逃过课的学生占到51%。听课状态不佳，从访谈、课堂反馈情况来看，上课时一些学生喜欢坐在后面或角落里，上网、游戏、打瞌睡等。7　　2.作业方面。抄袭作业现象普遍存在，在调查中，抄袭作业的现象占到58%，在平时走访宿舍的过程中我们也发现，学生在宿舍里做作业的比较少，主动学习的不到2%，很多学生在上网、聊天、打游戏。图书馆平时利用率不高，调查中，从来不到图书馆去的占到20.74%。　　3.参加技能培训及竞赛情况。在被问及“你参加技能竞赛情况”时，大一

3、的学生表示掌握的知识还不够，不敢参加，而大二学生则表示了解但是不想参加，整体来看，主动参加技能竞赛的情况不理想。　　（二）不同阶段的特点　　高职学生在不同学期呈现出的特点是不同的，从我院《教学督导简报》反映的情况来看，不同年级反映的问题不同：大一学生反映比较多的主要集中在老师讲得过快，高数、英语等基础课程听不懂；而大二学生反映得比较多的是上课玩手机、聊天、睡觉、请假现象严重，希望老师加强课堂管理。这反映出不同年级学习动力不同，刚入校时，学生热情较高，积极参加活动，争当班委，转本意愿强，但时间不长，以前的一些不良的学习习惯逐渐暴露出来，懒散、拖沓、得过且过。第二学期和第三学期，分层现象明显

4、，每学期获奖学金学生的重复率都在50%以上，可见学习氛围不太浓厚，部分学生不思进取，保持现状。第四学期，面临顶岗实习，大多数学生能够较好地调整自己，但还有很多学生面临实习则显得过于焦虑，无从着手。　　（三）不同群体的现状7　　不同群体学习动力状况不尽相同。首先是家庭经济困难学生群体，根据我院数据统计显示，我院申请贫困建档学生占学生总数的38%，但每学期家庭经济困难学生获奖学金的人数与该群体学生的比例却不高，分别为28.6%、27.8%、30.1%、30.4%，因此这一部分学生学习还有很大的提升空间。其次是班团干部，刚入校时，积极主动，但大二时，积极性降低，学习动力下降。再次是三大类学生（

5、提前单招学生、对口单招学生、普通类学生）表现不同，调查数据显示，提前单招学生、对口单招学生相比较普通类学生在专业的了解度、专业的兴趣信心、专业技能竞赛的了解度方面偏低，导致他们目标模糊，动力不足。　　二、高职学生学习动力缺失因素分析　　（一）主观因素　　1.学习目的不明确。一些学生认为自己报考高职院校是由于成绩不理想，考不上本科，只好报考高职，属于无奈之举。在被调查学生中，有46.3%学生表示上高职是为了取得文凭以后好找工作。就业前景不明朗，数据显示，有相当比例学生对所学专业发展前景表现悲观，认为本专业勉强糊口或前途暗淡，有16.9%的学生明确表示不会从事与本专业相关的工作。　　2.学习

6、态度不端正。在专业选择方式上，调查数据显示，“随意选择或亲友推荐”占到53%，这导致他们对自己的专业课不感兴趣，不愿意学。对待考试的态度上，他们认为仅凭运气取得成绩，“60”分即可，不需努力学习，这部分学生往往容易在考试中作弊。　　3.学习自觉性不高。在被问到“您的课程花费您很多时间和精力吗”时，有43%的学生表示一般，有11.5%的学生则表示花时间很少，他们的业余时间主要用在上网、逛街、聊天等方面。被问到“影响自己利用时间学习的主要因素是什么”时，有49.5%的学生归咎于老师抓得不紧、学生干扰造成的，这说明学生们学习比较被动，自觉性不高。　　4.基础差不愿意学。基础差的同学，往往自信心

7、不足，情绪悲观，“7本来高中就没有学好，现在更不会”，成为很多学生不努力学习的借口。　　（二）客观因素　　客观因素是影响学生学习动力不足的外部因素，主要包括学校、家庭及社会三个方面。　　1.学校方面，学校对学生学习动力影响主要体现在专业设置、课堂教学、考试制度、校园文化建设等方面。从调查来看，有49%的学生认为专业设置不太合理，实用性不够，对自己未来的发展、工作帮助不大，这导致部分学生认为学好学坏一个样，到企业还要重新学。在课堂教学