高校英语教学中的中国文化输入研究

《高校英语教学中的中国文化输入研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高校英语教学中的中国文化输入研究　　摘要：语言是文化的一部分，也是文化的载体。在高校英语教学中输入中国文化是实现真正跨文化交际的需求，符合通识教育的理念，有助于提升国家的文化软实力。目前高校英语教学缺乏中国文化输入，造成了学习者在实际交际中无法用英语表达中国文化的窘境。中国文化融入英语教学的可行性途径主要为课程大纲设置中国文化模块、提高教师中国文化素养和中国文化输入意识、加强教材建设、改善课堂设计以及引导学生把中国文化融入自主学习等。　　关键词：高校英语；中国文化；教师意识；跨文化交际；文化软实力　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）22-0

2、250-02　　语言是文化的一部分，也是文化的载体。外语教学意味着外国文化的输入，近年来，外语界和学术界已经认识到文化在高校英语教学中的作用，《大学英语课程教学要求》（2007）明确规定大学英语的教学目标之一是使学习者能够在学习后使用英语进行跨文化的交际，进而“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”7。[1]跨文化交际教学法在英语教学改革中始终占有一席之地，但是至今存在着过度偏重英语文化，忽略中国文化的输入问题。这里提及的中国文化，一方面是中国的传统文化，另一方面是指中国现在的基本国情。中国文化源远流长，历经几千年沉淀积累，传统文化是现代文化的根基，无论是文学、艺术、学

3、术思想，还是宗教、科技、语言文字等都需要传承。现在的国情则是英语学习者身处的时代特点，学习者应该在跨文化交际时首先掌握中国传统文化和现代国情，并且具备用英语表达的能力，才能真正实现跨文化交际。　　一、中国文化输入高校英语教学的必要性　　1.中国文化输入是实现真正跨文化交际的需求。跨文化应该至少涉及两种文化，就高校英语教学而言，就是中国文化和英语文化。而高校英语学习者对于他者文化的掌握应该立足于对母文化的认识与了解。“对一个跨文化交际者来说，母文化是他一切力量和技巧之源泉。有良好的母文化修养作基础，在跨文化交际中就可以举重若轻，化险为夷。”[2]因此，高校英语教学中要重视中国文化的输入。

4、一方面，学习者需要中国文化作为基础进行跨文化交际，如果不能充分地用英语表达中国文化，将严重阻碍学习者的跨文化交流。懂得“汉堡”、“披萨”能够听懂对方每天的饮食，而不会说“豆浆”、“油条”就无法描述自己的生活。如果想要表达自己的真实状态而不能，势必影响学习者进行跨文化交际的信心和积极性，甚至影响到其英语学习和跨文化交际的心态，接受西化思想，忽略或看低中国文化。另一方面，学习者需要中国文化作为比较的对象来更准确地理解西方文化。在两种文化的差异对比中才能发现影响跨文化交际的因素，助力学习者的跨文化交际能力的提高。　　2.中国文化输入有助于提升文化软实力。美国研究者约瑟夫?奈（JosephNy

5、e）提出的“软实力”7概念主要涵盖文化、政治价值观和外交政策三个层面。近年来，世界各国对国家软实力概念迅速接受并认可，软实力建设受到重视。文化软实力则是软实力概念被引入中国后而产生的中国国情下的学术术语，国内学者对文化软实力的定义不尽相同，但是主旨相近，普遍认为文化软实力首先是指文化本身具有的内在含义和力量，其次是能够得到他者认同、得到他者接受的文化思想。也就是说文化软实力不光涉及文化本身具有的内涵，还包括这种内在含义被其他文化持有者的认同和接受，需要本文化持有者进行文化的对外传播。所以，文化软实力并不单单是一个自我认定的文化属性，而是一种对外传播之后的文化力量。高校英语学习者都是潜在

6、的和未来的中国文化传播者，因此，高校英语教学应担当起培养优秀的文化传播者的使命，把博大精深的中国文化转变成为文化软实力，使之更好地在世界上传播，避免被他者误读，进而得到继承与发展。　　二、高校英语教学中的中国文化输入现状　　1.教师缺乏中国文化输入意识和理念，教材建设忽略中国文化因素。无论是传统的教学模式还是诸多教学改革提倡的以学生为中心的教学模式，都无法改变英语学习者对英语教师的依赖。由于教师负责设计课堂教学并引导学习者课外自主学习，因此教师的教学理念和意识对高校英语学习者起到关键的向导性作用。高校英语教师在现有课程设置体系下缺乏中国文化输入的意识和理念，再加上高校英语教师有相当数量

7、为年轻的女教师，家庭、科研和教学的压力较大，对于研究中国传统文化的英语表达投入精力不足。　　高校英语学习者已经在中学养成以教材为主的学习习惯和定性思维，因此教材建设在英语教学中占有至关重要的地位。但是研究表明，现行的多数高校英语教材在文化灌输方面都是以英语文化为主，“7只满足了学生了解西方社会文化的需求，却未能满足我国英语学习者跨文化交际的全部需求”。[3-4]这样一来，就对学习者造成偏重学好英语文化的错误导向。　　2.考试评价开始倾向于中国文