巧借多种冲突 提升互动品质

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1、巧借多种冲突提升互动品质　　巧借多种冲突是提升互动品质的重要途径。这里的冲突是指发生在同一教学时空中两个或两个以上言语主体在认知、情感和行为等方面互相对抗的过程。在这一过程中，不同言语主体因为冲突，引发激烈的言语交锋，使参与表达的意识更强烈，思维更迅捷，从而提升互动的深度、广度和效度。　　一、巧借认知冲突，提升互动深度　　人的认知结构处于一种动态平衡之中，当新旧认知产生冲突时，曾经的平衡就会随之被打破，继而产生强烈的认知驱动。在这种认知驱动下，认知主体必然会诉诸思考与表达，力图达成一种全新的认知平衡，互动的深度也会随之提升。请看如下案例。　　生1：书上说弯曲不是毁灭，而是为

2、了更好地发展。孟子又说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”照这个说法，如果弯曲了，就不是大丈夫了；如果不弯曲，又可能导致毁灭。这让我很纠结。　　生2：书上说得没错。不是还有这样两句话嘛――“大丈夫能屈能伸”“留得青山在，不怕没柴烧”。　　师：那“宁为玉碎，不为瓦全”“宁可站着死，绝不跪着生”又作何解释呢？5　　生3：在处理人与人之间矛盾的时候，应该懂得妥协。比如，韩信忍一时胯下之辱，才有了后来的丰功伟业。在面对侵略者的时候，应该像李云龙那样敢于亮剑。　　师：那勾践卧薪尝胆，最终灭吴兴越，又该怎么解释呢？　　生4：勾践没有像李云龙那样拔剑而起，因为他考虑的

3、是大局，谋划的是长远发展。他的剑不是在手上，而是在心上。心字头上一把剑，是一个“忍”字。正因为他能忍，才迎来了复仇的那一天。（掌声）　　生5：大家的想法都有道理。其实，书上说的并没有错，原文是这样表达的：“有时候弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”请注意，前面有两个字“有时”。　　师：你从“有时”中读出了什么？　　生6：我觉得这里的“有时”是指某一个特殊的时间。作者的意思是：要不要弯曲，必须看情况，一味地弯曲或者抗争都是不对的。　　在学习《山谷中的谜底》一文时，书中的表达和学生原有的认知产生了冲突。教师敏锐地洞察到这一认知冲突的语用价值，顺势引导学生互动交流。教

4、师采取追问的方式，不断激发新的认知冲突，促使学生产生新的认知驱动，思维活动不断升温，互动的深度不断被掘进。　　二、巧借情感冲突，提升互动广度　　不同个体的情感具有差异性，这种差异经常导致不同个体间的情感态度发生严重对立和冲突为提升互动的广度带来了契机。请看如下案例。　　师：这几名同学都欣赏杰奎琳的机智勇敢觉得应该将英雄勋章颁发给她。其他同学怎么看？　　生1：我更欣赏杰克，因为中尉将蜡烛点燃后是他首先勇敢地站了出来。5　　生2：可他还是失败了呀！英雄勋章是发给英雄的，而不是失败者。　　生3：不能以成败论英雄，不是所有的英雄都是胜利者，也并不是所有的胜利者都是英雄。　　生4：没

5、有杰奎琳，秘密情报就会被发现一家人就会惨死在敌人的屠刀下，还会有后来颁发勋章的事吗？　　生5：只有胜利者才是英雄，才配戴勋章那我们如何面对在胜利前夕就倒下的无数英烈呢？（掌声）　　生6：书中这样写道：“他知道，厄运即将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着。”在死神即将来临的时刻，杰克从容面对，没有沮丧，没有慌张，更没有悲伤。我觉得他就是一个视死如归的小英雄。（掌声）　　师：坦然地面对失败，平静地迎接死亡，这份气度足以令天地动容。　　生7：我更崇敬伯诺德夫人，因为她第一个挺身而出。她是英雄，更是英雄的母亲。她获得这枚勋章当之无愧。（掌声）　　师：

6、大家说得都有道理，可勋章只有一枚，怎么办呢？　　生8：我觉得这枚勋章应该颁发给他们全家。因为这个家庭的每个成员都是英雄，这是一个英雄之家。　　师：绝妙的主意！　　在学习《半截蜡烛》时，面对“谁更应该佩戴英雄勋章”5这一话题，学生的情感取向发生了冲突。为了巩固自己的情感防线，同时取得别人的理解和支持，不同情感立场的学生充分调动自己的语言积累和语用技巧参与表达。有的通过归谬论证，反驳对方的观点；有的通过排比煽情，增强表达的气势……有效提升了互动的广度。　　三、巧借行为冲突，提升互动效度　　与认知和情感冲突相比，行为冲突显得更突出，更尖锐。将其加以运用，可以提升互动的效度。请看如

7、下案例。　　师：少年通过“螳螂捕蝉”的故事巧妙地说服了吴王。现在有这样一个情况，小华的爸爸特别喜欢抽烟，搞得家里乌烟瘴气的。如果你是小华，该怎样劝爸爸戒烟呢？现在我就是小华的爸爸，哪个智慧的小华来劝劝我？（坐在椅子上，做抽烟陶醉状）　　生1：（走到“爸爸”面前，生气的样子）爸，你怎么又抽烟啦？　　师：饭后一支烟，快活似神仙嘛！　　生1：（咳嗽）你倒成神仙了，我和妈妈都被你熏坏了。　　师：儿子，爸爸没有别的爱好，就好这一口。你就让爸爸抽吧！　　生1：抽抽抽，你就知道抽，总有一天你会抽垮了身体，抽掉了性命。　　师：臭小