读写结合 谋定后动

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1、读写结合谋定后动　　老舍先生说：“有了提纲，心里就有了底。写出来顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”可见名家写作也要列写作提纲。我们的初中学生，思想、心理还不够成熟，阅历还不够丰富，表现在写作上或是想到哪写到哪，没有中心，或者是提笔千斤，一字难动。要解决这一问题，教会学生谋定后动、编写提纲是非常有效的方法。下面依照《2015年广东省语文学科学业考试大纲》评分标准的要求，谈谈制定记叙文写作提纲的技巧和具体写作方法。　　一、理清解题思路　　1.审题抓关键词　　作用：不偏题，形成线索，构成情节上的波折。目标直指评分标准中的“中心突出”。　　技巧：写出题目关键字的同义、反义词。　　运用能力：联想能

2、力以及课外积累。　　举例：如作文题目《我找回了幸福》，编写写作提纲第一步是提炼同“找回”、“幸福”有关的同义词和反义词。和“找回”有关的有：“失而复得”、“找到”、“拥有”、“丢失”、“丧失”、“失去”等等。和“幸福”有关的有：“兴高采烈”、“怡然自得”、“高兴”、“愉快”、“沮丧”、“悲伤”、“痛苦”等。　　2.制定叙事线索5　　作甩：行文流畅构成波折。目标直指评分标准中的“结构严谨，注意照应”、“材料具体生动”以及加分项中的“构思独特”。　　技巧：按时间、地点、人物情感变化、特定物品等酌情选择。　　能力要求：联想能力以及课内归纳、课外积累能力。　　举例：按上列作文题，提炼出词语之后，

3、就可以形成初步的线索：丢失――找回。情感线索：沮丧――痛苦――快乐――幸福。总体叙事线索就是：丢失幸福――沮丧――寻找不到――痛苦――失而复得――快乐――长久拥有――幸福。　　3.选择小众事例，进行详略安排　　作用：目标直指“有真情实感”、“材料具体生动”、“详略得当”，以及加分项中的“构思独特”、“富有个性”。　　技巧：平时的日记、观察、思考。学会扩写，一句话就是一篇作文、一个动作就是一篇作文、一个神态就是一篇作文、一件物品就是一篇作文。　　能力：联想能力、观察能力和思考能力。　　小众事例指的是学生在写作时，应回避一些大多数人都可能会写的事例，比如家长会后家长的教育，感冒发烧后亲友的照

4、顾等等。一篇好作文的形成需要学生具有与众不同的审美情趣和观察能力，能够做到“人人心中有，个个笔下无”，这就要求学生根据自己的思考和观察在自己的校园生活、家庭生活、学习生活中选出与众不同的事例，或者选择大众事例中的小众角度。　　详略设置方面应让学生牢记“起因略，经过详，结尾略详”的原则，确保学生在200字之后必须进入文章最精彩的部分。5　　4.结尾升华　　作用：目标直指：“有真情实感”及“立意深刻”。　　技巧：注重情感的升华或者哲理的升华。注重量变到质变、一个人到一群人的变化。是从感谢升华到感动再升华到感恩的过程。　　能力：阅读积累能力。　　5.制造亮点　　作用：目标直指“文笔优美”。　　

5、技巧：动词、形容词、成语、四字词语在文章中多多益善。修辞句、描写句可以层出不穷。诗句、歌词、俗语、谚语、歇后语、广告语亦可适时出现。写提纲时，可以将和作文有关的上述内容――罗列出来。　　二、设置训练方法　　1.逆向训练，提炼提纲　　首先要以读促写，提升作文构思能力。写作构思与阅读感知是一个对立共存的过程，学生阅读时去粗取精，找到文章线索，遵循文章思路阅读，才能了解到作品的主旨；体会到作者谋篇布局的功力，则要求学生以作者的视角审视问题，学会按照作者的角度进行构思。　　其次要以读促写，激发思考，提升阅读理解能力。学生要逆写提纲，就必须告别填鸭式教学，需要主动阅读，反复阅读，在熟知文章的基础上

6、，对文章进行分析解剖与综合概括，并对文章的内容、主题、结构、语言、表现手段等要素进行全面系统的解读，然后获得整体的认识，发现和总结其中规律性的东西。　　2.重读经典，深度挖掘5　　在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的写作资源，教师要把写作教学渗透到阅读教学中来，这对于激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平，是大有好处的。这也可以使学生在书写提纲时能够联想到课内的文章，形成有效的借鉴。笔者在上作文课时，写到下列主题，都会将课本内的相关文章勾连起来；如：　　亲情类：《散步》《背影》《我的母亲》《台阶》　　成长类：《走一步再走一步》《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《羚羊木雕》《社戏

7、》《心声》《孤独之旅》　　民俗类：《端午的鸭蛋》《云南的歌会》《吆喝》《春酒》　　环境保护类：《敬畏自然》《喂！出来》《那树》　　爱国类：《最后一课》、《唐雎不辱使命》、《出师表》　　老师也要引导学生将自己写过的作文进行分类。可以按情绪分类：嬉笑怒骂皆是文章；按人物分类：亲人、老师、朋友、陌生人；按人生哲理分类：坚持拼搏类、幸福快乐类、挫折成长类。形成系统之后，学生对经历过的事会随着生活阅历的增加而增加不同的感受。因此学生会从不同的