智慧的问题 灵动的课堂

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1、智慧的问题灵动的课堂　　古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的高效提问，能激发思维，培养学生的有意注意和自主学习意识，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，保证和提高教学质量。因此，有经验的语文教师，会精心设计好各种类型的课堂提问，使学生的思维始终处于积极状态，感觉到知识的“活水”源源不断。　　一、课堂提问可深浅互转，正误相生　　教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的接受状况。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“

2、卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。因此，教师要根据教材特点和学生实际水平，把难问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，教师可以分几步来提问，逐层剖析：祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住

3、“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快―疑惑苦闷―痴呆麻木―凄惨绝望”的心理变化过程，并进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。7　　教师的课堂提问要有科学性，要求语言字斟句酌，逻辑严密，思维指向准确无误。科学与谬误势不两立，形同水火，但有时教师提问故设谬误，以误识正，能促进学生深刻把握问题的实质，收到科学与谬误相克相生之效。例如，当学生回答问题有错而没有觉察时，一味简单地加以否定并给出正确结论，久而久之会养成学生思维的惰性，也不利于创造良好的课堂气氛。这时不妨将错就错，以错误

4、结论为前提，加以引申，衍化出许多荒谬的结论，启发学生在“上当”“中计”中思考，在处处碰壁中顿悟，从而训练思维的准确性和合理性。　　钱梦龙先生就十分讲究这种正误相生的提问艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例。一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直解其意，而是故作错问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“

5、孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么正误相生的提问便是巧妙撩拨学生兴趣的魔棒，通过它，可以达到“错综见意，曲折生姿”的功效。　　二、课堂提问可顺逆相辅，直曲相成　　“顺”7是顺问，指教师沿着作者的思路和学生的思维方式，正面引导学生理解课文的内容和形式。这种问题角度设计好了，对学生的学习具有很强的导向作用。课堂上，教师可以顺着文章的思路设计问题，学生在这些问题的引导下，得以水到渠成地领悟课文。教《廉颇蔺相如列传》这篇课文的最后一部分，我借助戏剧《将相和》，抓住点睛之词“和”

6、提问：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？课文写将与相的“和”，他们一直都“和”吗？后来为什么不“和”？最后又是什么促使他们“和”的？四个问题环环相扣，层层递进，学生在这些问题的引导下，自然可轻易理解文本内容。　　“逆”是逆问，指教师从相反的视角切入，故唱反调，引导学生利用事物之间的矛盾联系解决问题。以反推正，可以启发学生多角度思考问题，从而培养其良好的思维品质。教《祝福》时，文中写祥林嫂改嫁后夫死子殇，再回鲁镇时大家对她的称呼仍然是“祥林嫂”，对此我提出了一个问题：为什么大家不叫她“贺嫂”或“贺六嫂”

7、呢？这样的提问无疑会激起学生探究的欲望，通过小组合作、讨论，学生可知：这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文“二夫阴间争妻”埋下伏笔。像这样的提问，我们称之为“逆问”。逆问，要选准切口、探幽索微，忌无中生有、牵强附会。　　“直”是直问，直截了当，单刀直入，这是提问中最常用的方式。教学《隆中对》，一上课我就问：刘备是堂堂一国之君，而诸葛亮只不过是一山野村夫，刘备却三番两次屈尊降贵地拜访他，邀他出山，这是什么原因呢？提问直奔中心，直插要害，不拐弯抹角

8、，很快将学生带入文章的情节中，快捷而引人入胜。　　“曲”是曲问。所谓“曲问”7，是运用迂回战术变换提问的角度，让思维拐一个弯，从问题侧翼寻找切入口。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。分析《雷雨》一文中周朴园与鲁大海的矛盾冲突时，如果直问：《雷雨》一文表现了周朴园与鲁大海之间怎样的阶级对立？这就很难激起学生的学习兴趣。如果采用曲问：周朴园知道鲁大海是自己亲生儿子后，对他是什么态度？从他的态度，可看出什么问题？冲突背后隐含着怎样的社会意义？