学困生的心理问题研究及对策

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1、学困生的心理问题研究及对策　　摘要：根据有关专家对城乡不同类型的数万名中学生的心理调查发现，23.6%的初中生表现出情绪和行为紊乱。100%的人都有不同程度的孤独、偏执、抑郁、焦虑、恐惧、胆怯、冷漠等不良心理。由于心理失常，厌学贪玩，产生轻生念头，离家出走，对抗师长等心理偏差困扰着学困生的成长和进步，成为制约农村初中教育发展的瓶颈。研究学困生的心理问题及成因，是学困生转化工作的不可或缺的基本前提。只有弄清学困生的心理问题，才能做到有的放矢，对症下药，学困生转化才能具有时效性和针对性。　　关键词：学困生；心理问题；研究及对策　　学困生，顾名思义就是指那

2、些在学习上存在一定困难的学生。学困生的教育和转化问题是长期困扰农村中学，特别是生源素质偏低的薄弱学校的难题，是学校教育教学质量全面提升的瓶颈。通过问卷调查和访谈，课题组的每一位教师深有感触，觉得“学困生”转化是一个绕不过去又不得不经常面对的教育棘手问题。从当前教育现状来看，我们的教育并没有从根本上让学困生摆脱尴尬的处境：在学校，他们是被师生瞧不起的“另类”；在班级，他们是被多数人冷落的孤独者；在家庭，他们是不听话的“叛逆者”12。长期被歧视，受压抑，心灵孤独，缺少关爱，致使他们的心理变得脆弱。素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生

3、个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。新课程改革强调“一切为了学生，为了学生一切”的发展观，要体现促进学生发展这一基本理念。但是在实际教学中，相当比例的教师往往关注升学有望的尖子生，关注所谓品学兼优的优等生，对于学困生关注度不够。带着对这个问题的思考与不安，课题组成员经过认真考虑和再三调研，决定把《农村学困生心理问题的成因研究及对策》作为研究课题，企图比较全面准确地把握学困生心理问题的成因，研究并总结学闲生转化的对策，给我校学困生转化工作提供理论指导。　　世界卫生组织公布的一份统计数据显示，18%的青少年患有心理疾病。相关资料表

4、明，我国青少年行为问题的检卅率为12.97%，在人际关系、情绪稳定等方面的问题尤为突出，有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的人数占青少年总数的16%以上。更为严重的是，一份调查显示曾有自杀念头的学生占被调查者的10.9%，曾做好自杀准备的学生占4%。通过观察、分析研究发现，当前青少年心理问题表现比较严重，且有逐年增加趋势，主要表现为：学习闲难，考试焦虑，难于应对挫折，青春期性心理扭曲，情绪不稳定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，注意力不集中，思维僵化，学习成绩不稳定，并在行为上出现说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自我伤害或

5、伤害他人现象。大致可以分为以下几类：学习类问题、人际关系类问题、情绪类问题、人格障碍类问题等。　　一、“学习类”心理问题12　　尽管素质教育推行多年，但应试教育的阴影一直困扰着广大教师，功利化的教师评价体系对学生发展造成负面影响。学生在校获取的远不应当局限于知识，更应该是能力的提升和人格的完善。但现行教育评价机制恰恰忽略了教师言传身教对学生完善人格的熏陶。另外父母“望子成龙”“望女成风”心切，对子女寄予了过高期望，致使青少年承受着前所未有的学习压力。据1998年北京《中学生时事报》的相关调查，58%的同学说，“父母对自己的成绩不满意”，45%的受访学

6、生感到当前的学习压力太大，50%的学生经常担心学习成绩达不到父母的期望而受责备，57%的中学生为“考试成绩”而担忧。由此可见，青少年学生学习的心理压力越来越大，造成食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆下降、思维迟缓等多种症状出现。　　（一）情绪方面　　个体不当的自我认识和归因，将导致习得性无助感的产生和迁移。习得性无助感对学生情绪的不良影响，主要表现为难以适应环境，容易产生厌烦、抵触情绪，导致人际关系紧张或某些强迫症状。烦躁不安，莫名忧虑，情绪低落，悲观失望，产生无助无望等消极情绪。　　（二）意志方面　　行为盲目，缺少深思熟虑；瞻前顾后，不能当机立断；易冲

7、动，自控力弱；缺乏持久的意志力，“三天打鱼，两天晒网”；“身在曹营心在汉”，心思不在学习上；遇难而退，半途而废。　　（三）性格方面　　学困生性格表现为内向、孤僻、沉默寡言、拘束、不自然、胆怯、不善交际等。只顾冥思苦想，不善于虚心求教；韧性不足，缺乏毅力。　　二、性格障碍12　　心理疾病反映在性格上往往滋生一些与外界不协调、无益有害的行为，对此人们通常认为性格怪僻，而没有正视这是心理疾病。学困生的学习行为问题从本质上讲，都是一定程度的性格障碍。性格障碍是指个体心理特征上的消极因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。性格障碍，不仅影响健全

8、人格的形成，也影响人际交往和环境适应。　　（一）在学校教育过程中，常见的性格障碍主要包括孤僻、羞怯的性格；嫉