新课程标准数学教学的几点体会

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1、新课程标准数学教学的几点体会　　摘要：新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反应了课程改革的基本理念，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段《数学课程标准》强调应激发学生的学习积极性，给学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和活动交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，数学的实践和应用，从而学好数学知识。本文对于在新课程标准下如何做好数学教学提出自己的几个看法，供同仁们参考。　　关键词：新课程初中数学；情境创设；思维激发与引导；多媒体；实践与探索　　路漫漫其修远，吾将上下而求索！工作至今，掌握了一些教学方法，也积累了

2、一定的教学经验。但是随着初中数学的变化发展，用以前的老一套继续来教学，收到的效果就不是那么理想了。新《课程标准》中指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习"。活到老，学到老。我翻阅了大量的书籍、请教了多名深资教师、结合多年的教学经验，最后，个人总结出新课程标准下的数学教学应做好以下几方面：7　　一、深刻领会基本理念，抓住中心。　　新《课程标准》

3、中指出："有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略"。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。这是新《课程标准》的中心思想，把握了中心，才能掌握重心，才能不偏离航线，才能让我们为这个目标矢志不移的去追求、去奋斗！到最后才能在新《课程标准》教学中取得成功。　　二、做好情境创设的思考。　　1、把握好创设问题情境的原则　　（1）遵循启发诱导原则。启发诱导原则

4、是人们根据认识过程的规律和事物发展的内因和外因的辩证关系提出的。教师要善于结合教材内容和学生实际，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激。　　（2）遵循直观性原则。在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础之上，帮助学生正确地理解书本知识，发展思维能力，从而把感性认识和理性认识紧密结合起来。　　（3）遵循及时反馈原则。教学过程是双向传递的，是在刺激反应和纠正反应中进行的。学生只有在不断的错误――理解――纠正的循环认知中，才能牢记所学知识和技能。教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，

5、在讨论中辩明正误，从而准确地掌握所学知识。7　　（4）遵循理论联系实际原则。学生学习数学知识最终目的是应用于实际，在教学中，教师应创设真实的问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力。　　2、创设问题情境的要求　　（1）具有可及性。问题情境的创设要与学生的智力和认知水平相适应，不能太易也不能太难，应有一种入手容易但又不太好解决的意味，在学生的“最近发展区”提出问题，能促使学生最大限度地调动原有知识去积极探究，找到新知识的“生长点”。　　（2）具有趣味性。具有趣味性的问题情境能引起学生的情感共鸣，产生探究结论的兴趣和动力，调动学生为问题

6、的解决形成一个合适的思维意向。　　（3）具有开放性。开放性的问题情境，富有层次感，解决方案多，可充分拓宽学生思维空间，使学生的创造性思维能力得到发展。　　（4）具有统摄性。问题情境的创设必须以课堂教学目标的有效实现为着力点，是统领一节课主要知识的典型问题。　　（5）具有探究性。探究性是指学生有能力进行探究，通过探究实践，让学生充分体验知识的形成过程，而探究过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或人文的价值等。　　3、创设问题情境的策略　　（1）创设“故事式”7问题情境，呈现问题情境的趣味性。数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学

7、学科中的人文精神，激发数学创新的原动力，这是新课程的理念之一。在教学中，结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的学习兴趣，并积极主动地去思考问题。　　（2）创设“阶梯式”问题情境，注意问题情境的有序性。创设“阶梯式”问题情境，就是根据学生已有的旧知识和新知识的发生发展过程，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分解成几个相关的小阶段，然后总结每个阶段的有效策略，从而使问题获解。创设“阶梯式”问题情境要注意把握“度”，必须针对学生心理发展水平和数学知识的形成发展过程，并且要合理有序，由易到难、层层