校本特色课程与学生个性化成长

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1、校本特色课程与学生个性化成长　　在信息技术课程设置与实施过程中，我们必须坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民。信息技术专业知识与技能是学生信息素养的基础，高水平的专业化教师，是培养高水平学生的必要条件。人大附中在信息技术课程的设置、实施和评估等过程中，一直围绕提升学生信息素养、促进教师专业发展这一目标开展。本文将从“课程体系建设”“课程实施形式”“课程实施特色”和“学生个性化成长、教师专业化发展”四个方面展开阐述。　　课程体系建设　　高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与信息社会责任四个方面（如图1）。我们今天培养的学生，要

2、适应未来社会的发展，除了信息技术学科知识与技能外，我校信息技术课程定位在着重培养学生以下六个方面的核心能力：自主学习的能力、沟通展示分享的能力、实践运用操作的能力、创新的意识与能力、反思与批判的能力、关注与追踪前沿的能力（如图2）。11　　基于这个理念，人大附中设置了满足学生多元需求的信息技术课程结构（如图3），开设了不同主题、不同类别的信息技术课程。除国家规定的必修课程外，学校信息技术教研组针对高中生开设了多门国家选修课，面向全校学生开设了丰富的校本选修课，同时开设了一些特色课程：为早培和高一年级开设基于主题的研修课；为初中开设综合活动实践课；为高二年级开设了信息技术研究方向的研

3、究性学习实施课程。　　（1）国家课程校本化　　国家课程标准规定的高中课程体系中，必修课《信息技术基础》是36学时，2学分；五门选修课，每一门课均为36学时，2学分。学生在高中阶段需要完成必修课与一门选修课的学习，修满4学分。根据对人大附中学生的访谈调查发现，大部分高一新生对必修课部分学习内容已经掌握，而他们对选修课学习抱有很大兴趣与期待。因此，我们对国家课程做了校本化处理（如图4）――对必修课进行了优化压缩，改为18学时和1学分，内容方面压缩了多数学生已经掌握的部分，删除了一些不合时宜的陈旧知识内容，增加了信息技术发展前沿内容，安排在高一上学期学习；将五门选修课均拆分为初级和高级两

4、个模块，旨在为学生提供更多的选择。在高一下学期和高二上学期，学生从五门初级模块中选择两门来学习；在高二下学期，学生从学过的两个初级模块中择一个对应的高级模块。这样，从实际学情出发，既在一定程度上保证了学生学科视野的广度，又增强了其学习的深度。　　（2）大学先修课的开设　　依据人大附中学生的实际学习需求，引领国内信息技术教育的发展，批判性地借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果，学校率先进行了大学先修课开设实验，开设了《Java程序设计》和《计算概论》两门大学先修课。我们开设的《Java程序设计》主要借鉴了美国的AP课程ComputerScience，当时国内还没有高中开设大学先修

5、课的先例。11　　2013年，北京大学首批推出六个学科的大学先修课，人大附中作为首批试点学校，在信息技术学科开设了《计算概论》大学先修课程，每期课程持续一年，今年已第三期。该课程的上课学生数逐年增加。最近统计该课程考核情况，发现截至目前参加北大统一的大学先修考试人数近20人，有一半左右的学生获得优异成绩。　　我校各类信息技术课程并不是孤立的，课程间融通整合，共同构成促进学生在本学科个性化成长的体系。所有学生参加必修课学习之余，可根据自己的兴趣特长选择适合的选修课，学有余力者申报研修课或大学先修课。如果对某一个信息技术研究主题特别感兴趣，还可以参加研究性学习的信息技术领域的课程，在课

6、外参与相关社团活动。更进一步，我们对在信息技术领域有突出特长的学生，邀请其加入兴趣小组在学校的智能交互实验室开展项目研究，在学校实验室环境无法满足研究需要时，教研组会为学生联系大学实验室和导师开展课题研究，达到一定水平的学生可以自愿选择参加各类信息技术相关竞赛活动。下面这两朵“花”（如图5）分别是在“算法与程序设计”领域和多媒体技术领域学校的系列课程、兴趣小组与实验室环境。　　课程实施形式　　为了满足学生的多元发展需求，为学生的个性化发展提供平台，从2011年开始，我们开始探索实施跑班制。每两个班的同学同时上课，开设3～4门课程供学生选择，打破了传统的按行政班级上课，整个班级学习相

7、同内容的授课模式。在课程实施过程中，我们着力培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升学生的信息素养，授课形式由原来的“教师讲授演示――学生模仿操作”11逐渐转变为以小组协作学习为主的组织方式。学校的Moodle在线学习平台在日常教学中发挥了巨大作用，平台上包含了几乎所有学科的各类课程，仅信息技术学科就有数十门课程，使学生泛在学习成为可能。　　以温婷婷老师教授过的《多媒体技术应用（初级）》为例，这是一门典型的信息技术类课程――以操作技能学习为主、主要采用任务驱