提升幼儿创造力 找准教师新定位

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1、提升幼儿创造力找准教师新定位　　【摘要】　　幼儿教师角色转换是人们一直关注的话题。影响幼儿教师角色转换的因素可以分为内部影响因素和外部影响因素。幼儿园内部影响因素主要为园长和同伴教师，幼儿园外部影响因素主要为教育行政部门、社区和家长。对于幼儿教师而言，其角色转换不仅取决于自身，还取决于团长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。　　【关键词】　　幼儿教师角色转换幼儿创造力　　在推进幼儿教育改革的过程中，幼儿教师角色转换一直是人们关注的焦点。综观对幼儿教师角色转换的研究发现：大多倾向于幼儿教师自身的努力。对于幼儿教师而言，其角色转换不

2、仅取决于自身，还取决于园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。本文立足影响幼儿教师角色转换的因素，以幼儿园内部和外部为划分点，为幼儿教师角色转换寻求更多的支撑点。　　一、幼儿教师角色转换的意义　　在幼儿教育体系中，教师的角色举足轻重，他们不仅直接影响幼儿的发展，还间接担负着社会进步和发展的重任。5　　1.幼儿教师是新课程建设的决定因素。课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。因此，只有实现幼儿教师角色转换，才能真正建立起新课程体系，促进幼儿教育质量的提高。　　2.幼儿

3、教师是幼儿发展的“重要他人”，在幼儿认知、个性和情感的形成和发展方面都具有重要影响。传统的教师与幼儿之间只是单纯的传递与接受的关系。忽略了幼儿的主体性。　　3.幼儿教师担负着培养国家未来接班人的社会责任。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”幼儿教师是教育的具体实施者，必须实施以幼儿全面发展为本的全方位教育。　　二、幼儿教师角色的重新定位　　随着人类社会知识化、信息化进程的

4、加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师的角色需重新定位。从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者，幼儿交往和行为的引导者，幼儿身心健康的保护者。从教师与课程的关系看，教师应成为课程的设计者、实施者、课程评价的主体以及课程实施过程的反思者和研究者。从教师与其他教育者的关系看，教师应成为“教师、园长、课程专家及家长、社区人士”5所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活

5、动。从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从教育活动的执行者向教育实践的研究者转变。　　三、从教师与课程的关系看教师角色的转变　　1.幼儿教师开始真正履行课程设计者的职责。在《纲要》指导下，幼儿教师从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应幼儿学习的内容。在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权。　　2.幼儿教师开始成为课程实施过程的反思者和研究者。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师

6、要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应该成为课程实施的创造性的研究者。以研究的眼光看待课程实施。　　3.教师开始成为课程评价的“主体”。教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。课程评价是由幼儿、教师、家长、管理者、社会和专家等多元主体共同参与的过程，教师是多元主体中的一员。新课改要求教师参与课程评价的任何一个方面，真正成为课程评价的“主体”。　　四、从教师与幼儿的关系看教师角色的转变　　新课程关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自

7、主学习，合作学习，探究学习，教师不能再做知识的传递者，而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，同时也是幼儿的榜样者和沟通幼儿与社会的中介者。5　　1.教师是幼儿学习的支持者。教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境等等。心理上的支持是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握等等。　　2.教师是幼儿学习的合作者。教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的

8、不断延伸，变“填鸭式”的活动为合作探究的学习氛围。　　3.教师是幼儿学习的引导者。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿