提高大三学生学习质量的几点思考

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1、提高大三学生学习质量的几点思考　　现代的大学不仅是教授知识的高等学府，更应该是培养具有创新人才的基地。教学活动中发现大三学生在专业课程的学习中有些人心有旁骛。主要表现有：有些人课堂上复习准备考研，有些人窃窃私语自娱自乐，有人借口参加其他活动缺课，更有甚者无理由缺课的。这些现象对正常的教学效果产生了不良的影响[1]，甚至影响到学生的就业口碑及学校的声誉，下面就其主要原因进行分析，并建议采取相应的措施，以期提高大三学生课堂学习质量。　　一学习质量不佳的原因　　1学生自身的原因　　（1）不自信的成就感。大三属于大学的中期，走过了大一的兴奋期与大二的迷茫期，既逐渐适应了大学生活，又

2、初尝了就业、考研的压力，很多学生开始审视自己的前途。学习节奏跟不上以及现实与理想之间的落差使他们感到迷惘。　　（2）未明确的职业生涯规划。大三学生正在经历着从未有过的心理波动和成熟以及理性的价值定位，且面临着准备就业、考研或者出国镀金等多种选择，此时犹豫不定无从选择的现象也屡见不鲜。诚然，也有些学生想考研深造，想当然地利用课堂时间来备考，这就造成了对当前课程的敷衍。8　　（3）不过硬的心理素质。有的学生想在毕业前解决终身大事，把谈情说爱当作重要任务。大三是恋爱的黄金季节，这种恋爱关系也会由于某种原因出现裂痕或者破裂，心理脆弱的学生会受情伤所累，沉溺于网络游戏或频繁社交需求心

3、理慰藉，从而影响学业。　　2课程设置合理性的影响　　大三课程设置专业性更强，对专业感兴趣的同学会得心应手，而因父母的期望、就业前景或者高考成绩等原因被该专业选择的一些同学，对专业的兴趣缺乏，主观上就会影响课程学习。大三学年的课程设置在满足培养目标的同时，需要考虑大三学生的特点，设置的课程应该更科学合理，若是大部分学生感兴趣的专业选修课或专业必修课，学生的学习兴趣和心里重视程度就会不一样，也有利于提高学习质量。　　另一方面，学生为了在大四学年少上课尽可能在大三学年把学分修满，受限于精力亦会影响学习质量。　　3学校管理制度科学性的影响　　（1）不科学的成绩评定。现在的大学里，成

4、绩评定仍然是卷面考试的得分占主要比重，课堂表现占的分值很少，而学生的实验、科研等实践环节往往不是同一教师授课，一般不在课程考核之内，因而我国高校目前为应付考试临时“抱佛脚”的现象普遍存在。即便增加了课程的阶段考试，仍然是卷面为主。考试成绩评定不科学影响学生学习的积极性，且纵容了学生投机的作弊思想，从而影响学习质量的提高。　　（2）流于形式的大补考制度。学校出于和谐安定的考虑以及就业率的数字游戏，毕业年级会安排一次大补考，无特殊情况都会过关，助长了学生的不劳而获的心理。8　　（3）需完善的三级测评制度。据分析，对学生课堂表现或考试纪律要求严格的教师，学生匿名评教时，对其授课的

5、测评结果或多或少会受影响，使得教师有后顾之忧。　　（4）力度不够的辅导员监管。作为伴随学生生活的各个阶段辅导员的作用不容忽视。有些辅导员在平时的教学中监管力度不足，只在重大活动时加强管理，有时甚至为了某些活动而影响某些学生的正常教学安排。这种方式助长了学生上课的“惰性”。　　4教师的原因　　（1）单一抽象的教学方法。目前，传统的“师讲生听”教学，信息传递是单向性的。教学效果好坏完全依赖于教师的“表现力”。“启发式教学”只启不发，致使课堂教学单调乏味，在一定程度上挫伤了师生双方教学的积极性。　　现在很多大学教师都是毕业后直接从教，没有所教专业课的实际工作经验，在教学过程中只能

6、讲理论，很难讲清楚实际中的问题，因此讲课中就会缺乏深度。而由于实验设施的不完善，教学中的实践环节有时并不能得到完全保障。　　（2）缺乏大胆尝试和创新的教学方法。教师创新素质是教学质量提高的源泉。然而不少教师把完成教学计划放在首位。他们不求有功，但求无过，缺乏大胆创新的尝试。当然，这里有学校大环境的氛围的因素，也有学生本身的思维惰性。8　　（3）不够完善的现代化教学技术手段。目前，在高校许多教师对现代化教学设备的运用还停留在初级的层面上，课堂教学中大多只是使用PPT演示讲义功能，而很少使用集成化教学环境的先进功能。这种讲授法对激发学生的学习热情，培养学生的创造性思维是很不利的

7、。　　（4）不注重大三学生自主解决问题能力的培养。我国大学课堂大部分时间或大部分教师都是对学生进行书本知识的讲授，而缺乏科研训练的环节。这种“以教代学”的教学形式，促使学生把精力投放到记笔记上，满足于理解、记忆所讲授的教学内容，很少有精力主动去涉猎同课堂教学有关的资料，更逞论独立分析和解决问题了[2]。　　二改善现状的措施　　1学生观念的转变　　（1）成就动机的期许。成就动机是心理学的一个重要概念，是个体追求某一目标的内在驱动力。现代高等教育的弊端是大一大二阶段太过强调服从管理，学生普遍缺乏创新个性。处于大学中期的