树立大语文观 实行开放式教学

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1、树立大语文观实行开放式教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-113-02　　在我的语文观中，语文教学无外乎两者，一是小语文：知识体系的掌握，应对考试；二是大语文观：人文素养的提升，更多的关注“人”的教育。而这二者我以为又都不可偏失，因为我想作为语文教师，如果局限在小语文中天地会更小，正如冰心说的“墙角的花，你孤芳自赏，天地便小了”。有了这种观念，语文教学应在充分重视语文课堂上的教学的同时，还要充分开展丰富多彩的课内外结合的教学活动，调动学生语文学习的积极性，提高学生的综合素养上。如何提高语文课

2、堂效率，扎实培养学生的语文能力，逐步提高学生的语文素养，便成了全体语文老师共同思考的问题。以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。那么，应该树立哪些“大语文”观呢？　　一、大教材观　　语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。“大教材”5观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从

3、课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。我在所教班级建立“班级图书角”，有几百册。这些书，都是学生捐的。中午，学生一来到班上，就从图书管理员那里领取书认真阅读起来。这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活充实了。阅读量大了，语文水平也随之提高。当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。我们应该处理好其间关系。我主张以课本为主导，围绕课本有选择地进行。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助课外阅

4、读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。　　二、大课堂观　　《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。在学校，应充分利用各种“阵地”。重视学生的课外活动，例如办板报，办小报，为校园红领巾广播站投稿，举行讲故事、演讲、

5、朗诵比赛等。语文活动大有天地，大有作为。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。5　　三、大教法观　　教学有法，但无定法。所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少些某某主义，多一些具体问题具体处理。顾之川认为“语文教学中普遍存在‘三多三少’的情况”，一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少

6、；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。目前，有一些观点之争颇为激烈，例如有人对提问法津津乐道，有人却又不遗余力地批判。有些老师认为每堂课必须将一半时间交给学生训练，老师少讲甚至不讲，我认为不尽如此。文质兼美的可以以诵读为主，情节复杂的可以以讨论为主，哲理深邃的可以

7、以感悟为主，知识小品可以以圈点概括为主；切不可一概而论。　　《小学语文课程标准》强调语文资源的开放性，课堂的开放性，学习的开放性，实践的开放性，强调语文教育要从学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习。要在语文课堂教学中让学生的创新潜能充分释放出来，就必须使小学语文教学从封闭走向开放。　　一、语文课堂的开放性　　在传统教学中，教育理论中的“教师是教的主导，学生是学的主体”往往被异化为“以教师为中心”5。教师只注重教材知识的灌输，很少、甚至根本不过问学生学得如何。“大语文”提倡的“大课堂”强调教学活动的多样性，这种课堂

8、不是教师个人表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的场所，不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所，不只是知识传授的场所，而且更应该是探究知识的场所。具体说来，教