浅析如何在教学中提升学生的语文素养

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1、浅析如何在教学中提升学生的语文素养　　语文是最重要的交际工具，新课程标准提出了语文是一门人文性、工具性相融合的综合学科，明确定位了语文课程性质和学科地位。因此，在语文教学方面，我们应致力于学生语文素养的形成与发展，实现语文课程的多重功能和基础作用。　　一、把握语文教育特点要求“准”　　首先，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。其次，语文是实践性很强的课程，应着重培

2、养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。再次，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。最后，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。　　二、设计语文课程思路要求“新”　　1.课堂理念要求新创变4　　理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。生活在当今这个日新月异的世界中，孩子们每天都在各种因素的诱导下不断改变，因此，我们要不断学习新的教学理念，来适应时代的发展，同时，更有效地指引

3、我们的教学活动。（1）要改变过去课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习、形成正确价值观的过程。（2）深刻认识改革课程结构过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性。（3）加强学习内容与学生生活联系，关注学生的学习兴趣和经验。（4）改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　2.问题设计要精准合理　　恰当地提出问题和巧妙地引导学生作

4、答，是课堂教学成功的关键。（1）要避免问题过于简单、空乏，不分主次轻重、过于繁琐等误区。（2）课堂提问要遵循问题的明确性、适度性、激发性、灵活性，问题设计要抓得准，摸得透，有的放矢，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，设计的问题必须数量适度，严格控制数量，克服提问的随意性；要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生思考，不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。　　3.课堂构思要独特新颖4　　语文课堂教学应成为一门艺术，教师应进行艺术构思

5、，美学式设计，大胆创新，建立个性化的课堂模式，努力营造丰富多彩的课堂氛围，让语文课堂成为师生互动、心灵沟通的桥梁，思想碰撞交汇的舞台，充分体现学生在语文课堂中的主体地位和价值，充分展示学生多姿多彩的内心世界，使语文课堂成为学生展示才华的天地。教师应把课堂还给学生，让学生的创造无处不在，让学生敢做主角，老师甘为配角，但主导地位是不能替代的，应充分发挥收集者、组织者、引导者的主观能动性。　　三、引导学生吸纳知识要求“变”　　1.培养兴趣是“润滑剂”　　对于带着童音、稚气的孩子，兴趣是指引，只有他们对语文课产生浓厚的兴趣，

6、才会兴致勃勃地参与，才能全身投入地思考。如何做到兴致勃勃呢？要在这三个方面下功夫：（1）课堂的导入要点燃孩子们思维的火花。导入时教师可以通过一首诗、一个字、一片树叶、一个故事、一幅图片，但这些方法一定要适量，防止孩子们对这些导入内容浮想联翩，同时，教师的语言要简洁、亲和，以免被老师的气势压制，反而使孩子在整个课堂中都束手束脚。（2）课堂中教师的问题设计要由浅入深。语文课堂实际是一个解惑的过程，这个过程犹如攀高峰，在山脚时，如果荆棘遍地，相信还想去攀登的人已经不多了。在解决较简单问题时，孩子们的思维已经参与到教学活动中

7、了，也建立了自信，只有自信了，孩子们才敢于去“巅峰”欣赏风景。（3）课文朗读要还原自然美、生态美。新课程标准要求：发展感受和理解能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。由此可见，语文朗读应该先理解文本内容，而不是盲目地追求有感情地朗读，以致学生都是一副“矫揉造作的腔调”。　　2.课后巩固是“助力器”4　　学习过的东西假如不及时巩固，就容易遗忘。如何使所学知识入脑入心，这就要求在巩固复习时要注意知识的重难点，加强新旧知识之间的对比和联系，尽量把当天学习的知识掌握和巩固。因此，巩固复习是克服遗忘的良师益友。其中

8、运用是复习的一个重要环节，它最能激发人的探索精神，语言的学习只有在运用中才能得以提高和巩固。在复习某些词语、句型时，我们不妨用词语、句型造句，写一段或几小段有联系的短文；或者分小组提出话题，进行回答；也可用易错题，交换答题。　　3.灵活运用是“牵引仪”　　新课程标准提出：具有日常交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进