念好体验式习作教学的“易”经

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1、念好体验式习作教学的“易”经　　当下，我们不难发现依然有许多学生害怕写作文，不会写作文，有时他们提起笔来有太多的担心，太多的牵绊，于是他们丧失了自己，绞尽脑汁不知道写些什么，搜肠刮肚又没有什么东西可写……这些都反映了让学生喜欢习作、会写习作、善写习作，仍然是当前语文教学的一大难题。那如何破解该难题呢？近年来，我们不断进行情境体验式习作的实践与探索，坚持念好“易”经，努力让习作教学的一切变得简单、实效起来，引导学生朝着“乐写―会写―善写”的目标前进。　　一、从心出发，趣字当头，让“易”经落地生根　　著名作家艾芜先生曾说：“作文可以从最感兴趣的部分开始。”因此，体验式作文教学

2、中，我们应遵循小学生成长的心智特点，充分贴近学生的心，学会将习作素材改头换面，从学生的“心”出发，立足于“趣”，将“趣”进行到底，培养他们在自主感知、独立思维、合作探究、发展想象的基础上自能完成习作的能力。　　例如，我们可以利用《爸爸去哪儿》节目里一个萌翻了很多人的“嘟嘴传吸管”游戏，设计一节《吸管运输》的情境体验式作文课，但如果原原本本按电视节目的步骤进行，肯定是行不通的。毕竟那“嘟嘴传吸管”的体验虽然简单且极富趣味性，但要想让学生原滋原味地体验“嘟嘴”绝对是难为情的、不易操作的。于是我们贴近小学生的心理，保留素材“趣”的成分，精心设计了以下情镜体验式习作教学：7　　1

3、.教师先让学生看《爸爸去哪儿》节目里“嘟嘴传吸管”游戏的片段视频，接着宣布要进行“吸管运输”体验，让学生自发议论，表达心情与想法。（重在个人体验，场面观察）　　2.每人发一根吸管、发一张纸，学生质疑。（重在心理活动）　　3.教师讲述规则，学生分四个小队练习用吸管吸纸传递，讨论运输技巧。（重在个人尝试体验）　　4.举行吸纸比赛，两队参赛，两队观战，每人均交替体验选手与观众角色。（重在分角色体验、观察、记录整理素材）　　5.采访胜、负双方的想法，小结经验。（重在谈体验感悟，升华情感）　　6.师生一同交流如何写本次体验？怎么取舍材料？（重在引导梳理、选材、构思）　　整个体验过程

4、，短短的三十几分钟，可谓有松有紧，张弛有度，既紧张又刺激，我们会看见“若有所思”“热烈讨论”“团结协作”“不甘落后”“欣喜若狂”“上窜下跳”等一个个学生体验的原生态场面。这样从学生童心出发，改头换面的体验既有趣又容易，不仅有学生角色互换的经历，还有老师不停歇地、有针对性地引领和指导，他们边当观众边进行“现场文字素描”，学生的兴趣得以维持，情感得以抒发，经历得以记录，生命状态更是得以激活，习作就容易当堂诞生了。　　其实，我们的生活中时时刻刻存在着一些“有趣”的素材，看似无用，实则是“英雄”有用武之地：比如大家非常熟悉的“巧吃饼干”“赤脚锻炼”“抢红包”等，只要我们以它们为抓

5、手，贴近学生的心，就可以取之、改之、用之，就可以使体验式习作焕发“易”7的迷人光彩，达成习作训练的目标。　　二、大题小做，自能选择，让“易”经水到渠成　　古人常说“小题大作”，就是指拿小题目做大文章。可我认为体验式习作教学要想念好“易”经，有时就得反其道而行之――“大题小做”。比如，“秋游”就是我们耳熟能详的大题材，看似简单，但学生想写好并不容易。如果我们只是在秋游来临时，布置“秋游”这么一个大主题给学生去完成习作，不加以指导，那么大部分学生在体验后虽能洋洋洒洒地写下许多关于秋游内容，可仔细阅读、分析，大多只是记流水帐，甚至许多学生会眉毛胡子一把抓，只要是秋游的经历什么都

6、写。如果我们教师在秋游前就有针对地做精细化指导，引导学生如何去体验，并根据“秋游前”“秋游时”“秋游后”切出一个又一个小主题，让他们有目的地从小处着手，从不同角度去留心收集素材，那么他们就可以自能地选择重点体验、留心感受、付诸情感……这样，等秋游体验一结束，学生的秋游习作就会百花齐放：有的学生会写宣布秋游时班级里的情景；有的学生会写分组讨论、进超市购物的经历；有的学生会写出发前的经历或者路上的见闻；有的学生会下大功夫写到达目的地后的秋游活动；还有的学生或许会有感而发写秋游的所见、所闻、所感等。这样有的放矢地体验，朝着“精、细、化”的方向努力，将“秋游”主题体验式习作大题化

7、小，以小见大，学生完成习作自然就水到渠成，容易多了。　　秋游如此，“运动会”的习作也可以如此，我们没有理由不以此类推。　　三、推陈出新，与时俱进，让“易”经动力不竭　　江泽民曾说：“7创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”可我觉得创新也应该是体验式习作成功的灵魂和不竭的动力。因此，推陈出新，与时俱进，可以让体验式习作教学不断化难为易，让学生在每一次体验后都会有更多的收获、成长与期待。　　在教学“老师不在的时候”这一话题作文时，我们平时只是简单采用回忆性的教学模式，一味让学生交流，那么效果自然不够理想。但是，