摩擦需要思维的火花

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1、摩擦需要思维的火花　　对于生活中的摩擦现象，学生们已有丰富的感性认识了.《摩擦力》这一节课的教学目的是使学生在感性认识的基础上再上升一步，认识摩擦力的存在和影响摩擦力大小的因素.本文就如何改变摩擦力大小的方法这一教学内容谈一谈笔者的感受.在之前的教学过程中，通常的做法是，教师先直接提出“压力大小”和“接触面的粗糙程度”这两个因素可以影响摩擦力的大小，再通过做演示实验去进一步证实.这样的教学方法比较直接，是讲实验而不是探究实验，不能引起学生足够的兴趣.既束缚了学生思维的发展，又无法提起学生学习的兴趣，教学效果不好.在新课程

2、改革之后，探究式教学成为物理教学的主要方式，但是在这一点上还是出现了一些问题.对于影响摩擦力大小的因素，如果让学生毫无目的的猜想，不深究猜想来源的生活依据，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度、接触面积的大小、物体运动的快慢、物体的重力或质量、运动的方向，等等.由于摩擦力的产生原因复杂，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受.逐一解释还占用了大量的课堂时间，冲淡了教学的主题.但要是不让学生猜想，直接探究摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系又太牵强，又回到了原来的教学方式上，没有收到良好的教学

3、效果.这一内容成为了教学上的难点之一.在这一教学内容上，笔者采取了如下的方式.　　案例探究影响滑动摩擦力大小的因素6　　师：既然大家已经认识了摩擦力，那么请帮老师解决几个问题吧.　　（课件展示：提出问题）　　问题1：一瓶新买的罐头，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有什么方法把它拧开？　　问题2：妈妈买了几条泥鳅，可是捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥鳅抓起来？　　问题3：体育课上有爬杆的运动，怎样做才不容易滑下来？　　问题4：做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？　　（学生分组讨论，写出解决问题的方法，互相交流）　　师

4、：这些增大摩擦力的方法，实质是什么？　　生：增大压力、使物体表面更粗糙.　　师：那么你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？　　生：压力大小、接触面的粗糙程度.　　（课件展示：猜想假设，滑动摩擦力的大小可能和压力大小以及接触面的粗糙程度有关）　　师：这只是你们的猜想，能不能用实验来验证？　　生：能.　　（课件展示：实验验证）6　　教师提供玻璃板、木板、毛巾、木块、砝码、弹簧测在使用物理理念进行教学时，一方面，良好的概念引入可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习之前就对内容有一定的概念；另一方面，教师还可

5、以在教学前提出有关课程内容的问题，让学生带着问题学习，对解答出问题的同学进行鼓励，激发学生的竞争意识，提高学生对物理理念的认识，为未来的学习奠定基础.　　随着教育改革的不断深入，在初中物理教学中，传统的教学方式已经难以适应时代的要求.因此，提出通过物理理念进行初中物理的教学，让学生在学习之前对整个物理体系有大致的了解.要将抽象的物理概念形象化，结合学生的实际生活进行教学，毕竟物理是一门生活中的科学，在生活中无处不在，要让学生了解到物理的乐趣，激发学生的学习积极性，养成通过物理理念进行学习的习惯，为学生的未来发展奠定基础.

6、力计等器材让学生分组讨论怎么做实验.（四名学生为一小组）　　学生开始讨论实验方案，讨论结束后抽两个小组讲自己的实验方案.学生方案中有不完善的地方，由各组学生互相补充归纳得出实验方案.教师给与点拨指导.　　师：（点拨）你怎么做才能测量摩擦力的大小？　　生：水平匀速拉动木块.　　师：原理是什么？　　生：二力平衡.拉力和摩擦力大小相等.　　师：我们猜想滑动摩擦力的大小与两个因素有关，在探究时应采取什么方法处理？　　（学生讨论说出“控制变量法”.即控制接触面粗糙程度不变，改变压力，观察摩擦力大小或控制压力不变，改变接触面粗糙程度

7、，观察摩擦力大小）6　　阶段反思：本堂课的重点就是实验探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，由学生自己探索出的方案可能很粗糙、不完善，但通过学生相互补充，教师点拨，能使学生学会科学思考和解决问题的方法，充分体现新课改理念.　　（学生分组实验，教师在教室内巡视，给予指导）　　实验结束，教师找一组同学演示实验的过程：　　（1）在玻璃表面，用弹簧测力计拉着木块在玻璃板上匀速滑动.记录弹簧测力计的示数.　　（2）在毛巾表面，用弹簧测力计拉着木块在毛巾上匀速滑动.记录弹簧测力计的示数.　　（3）在木板表面，用弹簧测力计拉着木块在木板

8、上匀速滑动.记录弹簧测力计的示数.　　（4）在木块上加一个砝码，用弹簧测力计拉着木块在木板上匀速滑动.记录弹簧测力计的示数.　　师：请你们展示实验数据，说出结论.　　生：展示实验数据.　　表1滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系实验次数压力情况接触面情况弹簧测力计示数（1）木块玻璃（2）木块毛巾（3）木块木板（4