活动即为创造

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1、活动即为创造　　语文活动教学是一种以培养学生听、说、读、写综合能力和提高学生语文综合素养为目标的开放式教学。它以在教学过程中建构具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、探讨、思考、实践为基本特征，以培养学生创新精神和实践能力为核心，它是以学生为主体，以活动为载体的学生群体性的学习实践活动。语文活动教学其功能和意义不可小觑。　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在学生的精神世界里这种需要更为强烈。”语文活动教学恰恰能满足和实现学生心灵深处希望成为一个发现者、研究者和探索者的强烈的精

2、神需求，使学习成为学生主体性彰显的一个精彩过程。　　在三十年的语文教学中，我越来越深刻体会到要全面提高学生语文素质，教师就必须有意识地不断拓展语文学习活动的空间，要按照学生能力发展的阶段有计划有步骤地为学生提供阅读、鉴赏、写作、倾听、表达、评价等语文实践活动的机会，让学生主动获取知识、开阔视野、增强创新意识。　　在阅读范仲淹的诗词文章故事时，我敏锐地发觉这是创设语文活动教学的绝好原材料。于是我着手创计了以“范仲淹的家国情怀”为主题的语文活动课。此活动主要包括以下四个阶段：6　　第一阶段是个人独立研究学习阶段。活动形式是个体独立研究性学习，活动内容是每位学生独立完成老师指定的学习

3、内容。第一阶段的学习成果是将自己独立研究学习后的收获以作文的方式写在周记本上。我布置的学习任务如下：第一、二学习小组的学生重读范仲淹的《岳阳楼记》，写读后感或赏析类文章，题目自拟;第三、四学习小组的学生阅读“范仲淹有志于天下”“范仲淹罢宴”两则文言故事之后写读后感;第五、六学习小组的学生阅读范仲淹的《渔家傲秋思》这首词，并就此词写鉴赏文章;第七、八学习小组的同学阅读《苏幕遮碧云天》这首词，并就此词写一篇鉴赏文章。还有，全班同学共同探究的问题――阅读范仲淹的《剔银灯与欧阳公席上分题》《江上渔者》这两首诗词后思考有何阅读感觉和认识。　　第二阶段是小组探究合作学习阶段。探究合作学习阶

4、段要求各组整合各自的学习成果并与其他小组交流协作，最后整合出完整的课件。　　第三阶段是活动成果集中展示阶段。在一堂课的时间里完成展示。各组展示完成后由教师作活动导入、评价及内容补充。　　第四阶段是拓展延伸，学以致用阶段。以课后作业的形式完成活动：（1）以“人生高境界”为主题，运用人物（范仲淹）素材，每位学生写一段260字左右的议论文主体段，在课外限时15分钟完成;（2）交流分享“人生高境界”主体段，各学习小组推荐优秀文段后汇总、编辑优秀文段，印发给全班学生学习。　　6整个活动设计遵循开放式原则。首先，课堂空间是开放式的。它由课内小课堂拓展到了课外大课堂，我引导学生树立大课堂、大

5、语文观念，将生活与语文紧密联系起来。其次，学生思维是开放式的。由于在活动中作为教师的我不直接提供和灌输知识，学生的思维也就没有了条条框框的束缚和限制，需要依靠自身或与合作者协作的探究、思考来获取结果，学生在主动自学或参与学习活动之后，对获得的知识自觉进行加工和存储。再次，答案是开放式的。“范仲淹家国情怀”研究材料的多角度性和多层次性，学生个体体验的复杂性、多样性和丰富性，决定了答案很多时候不可能是标准的、唯一的。只要学生言之有理有据，能自圆其说，就可以肯定和鼓励。最后，活动课形式是开放式的。语文活动课全国无定编、无定例，没有固定的活动形式和操作模式，广大语文教师拥有充分发挥教学

6、智慧的广阔的创造空间。正因为此活动教学在学习活动的空间、思维、答案、形式上都具有开放性，且以学生主体性活动为主，活动过程又具有很强的实践性，所以，它更有利于学生获取知识，培养能力，发展健康的个性，形成健全的人格。平常的语文课堂教学重结论、轻过程，重标准、轻创造，重技巧、轻思维品质。这个语文活动教学，重视过程、重视创造、重视思维品质的养成和提升，追求的是将语文综合素质最终沉淀成为人的内在的、稳定的、长远的品质而受益终身。　　开展语文活动要特别注意两点：第一是活动设计与教学阶段目标的契合。第二是活动过程要合理有序。第一点强调教师是学习活动的创设者、组织者和引导者，教师要从课程目标和

7、学生学情出发，有针对性地设计、组织和引导学生在实践中学会学习，增长能力。我创设“范仲淹的家国情怀”6这一主题的语文活动课，确定这一选题考虑的正是学生思想认识、知识层次和教学任务三者的契合。该课活动主体是高二下学期的学生，他们了解范仲淹及其基本思想观念，他们熟悉《岳阳楼记》《渔家傲?秋思》，有全面提升语文素养以迎接高考的任务，需要复习并深化理解初中背诵过的课文，需要学会翻译、评价、运用课外文言文，需要学会鉴赏、运用课内外诗词，需要进行即事即题的读、写、说的强化训练，需要把握研究对象的事迹进行写