小到极处即为大.doc

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1、小到极处即为大——洪山中学“三小教育”之学校文化建设案例分析武汉市洪山中学李崇荣“一滴水中有鲜花，一粒砂中有世界，把无穷无尽握于手中，永恒只是刹那的时光”。在一次旅游途中，导游的一番话，将“大与小”、“刹那与永恒”给予了高度概括。办教育是一篇大文章，探索教育的文化精神是一个永恒的话题。做大文章从小处着手，追求永恒需把握稍纵即逝的刹那时光。洪山中学从“三小教育”模式构建入手，制定标准，强化规范，不断凝练教育理念，努力提升文化品位，彰显教育“小”文化的“大”特色。凝练教育理念，引领教育行为一所学校应该有其主流文化影响下教师能普遍认同的观念和行为，形成独特的校园文化。许

2、多课程专家指出，课程改革在根本就是学校文化的变革，是促进人的生命主动展现，主动发展的文化，是以改造人的生活方式为己任的文化。我们现阶段的教育，课程设置过于注重知识传授的倾向，容易忽略学校文化对于学生成长乃至今后的人生道路的影响。形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，这既是新课改的要求，也是学校文化建设的价值使命。把课堂还给学生，践行一个中心，即以“学中心”——变教学模式的“以教为主，先讲后练”为“以学为主，先学后教”，是当今基础

3、教育的一种趋势。洪山中学在借鉴全国各地成功课改案例的经验和学校发展客观实际，提出“三小教育”的基本思想，致力于全面优化高效课堂的组织形式，彰显学校文化特色。所谓“三小”，即是：在教与学的组织形式上采用“小班教学”；实施形式上采取“小组学习”；落实形式上采取“小处入手”。三小教育的前提是小班教学，核心是小组学习，关键是小处入手。“三小教育”是洪山中学校园文化建设的原点，具有如下如下三个方面的特点：（一）、目标聚焦“三质”。第一是学生学习方式之质，小组内“独学、对学、群学”的学习过程使得学生的学习方式发生了根本性地变革。第二是资源分配之质，小班教学让学生充分享受各种教

4、育资源，得到个性化的教学，让教师关爱每个学生、教好每个学生成为可能。第三是学力发展之质，小处着手有利于促进每一个学生全面而富有个性的发展。（二）、能力突出“三主”。第一是学生是学习的主体，小班教学放大了学生课堂学习的主体地位；第二是学习是课堂的主线，小组学习促进了知识的传播与互助共进，催生了高效合作与公平竞争。第三是学得是评价的主尺”，小处着手，关注学生学习的细节，关注学生学得的细微。（三）、建设强调“三步”。第一是组织的建构，小组的分组按照组间同质、组内异质的基本原则，综合考虑性别的平衡、性格的互补等多种因素，确保组间的静态平衡与组内的动态平衡。第二是机制的建立

5、，组内实行大组长负责制，建立组内对子互助合作机制和组间竞争激励机制。第三是文化的建设，鼓励小组形成自己独特的、稳定的文化符号，实现“以文化人”的基本目标。洪山中学的“三小教育”，将大而虚的校园文化构建制度文化，创新教育行为课堂教学文化作为学校文化的一个重要组成部分，承载着改变师生行为方式的重任，是建设学校文化的需要。洪山中学提出了“四四一”课堂教学模式：即四会——会倾听、会表达、会质疑、会合作；四步——学、展、点、练；一个中心——以“学”为中心。“会倾听、会表达、会质疑、会合作”，这是我们高效课堂的目标，也是现代人必备的素质。高效课堂的指向不仅是让学生获得认知，而

6、且也是对学生进行情意系统的开发，培养学生生存、生活能力。这是学校精神文化建设使然。学生在课堂上行为的自律，倾听的自觉，表达的自信，质疑的自由，合作的自主，我们都以小课题的形式进行了跟进式的培训，并以三字歌的形式进行了统一的规范。“四四一”课堂教学模式既是学校教学的一种规范，也是学校制度文化的一个亮点。1、【目标导学】2、教师出示学习目标，学生明确学习任务。3、【预习独学】学生在课堂文稿“学”的部分问题引领下自学，疏通课本相关章节的内容，完成“学”中问题并对疑难困惑的地方进行标注。具体说明：（1）学生在老师设计的问题指引下预习自学。教师根据时间内容，决定学生是在课内

7、还是在课外完成自学任务。（2）“学”是问题前置，是“展”的基础；“展”是在学生“学”的基础上进行的，展示的内容是学生先预习自学过的内容，不“学”则不教不展不点。对“学”这一环节设计的具体要求：（1）参照学情确定知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标；要求语言精练、浅显易懂，有易于操作的学法指导。（2）解读知识目标，提出行动目标，知识、能力目标贯穿于自主学习过程中，按环节呈现目标。（3）目标呈现必须用多媒体，并按学情体现一定梯度。①多媒体出示读书要求：静心泛读、圈点、勾画、思考、笔记等，课堂文稿提示“独学”方法和学科思维培养的训练和指导。②独学过程中课堂

8、文稿上有知