吟诵教学――古诗词教学新方法

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1、吟诵教学――古诗词教学新方法　　虽然高中语文古诗词教学有所突破，而且也收录了很多创新性作品，但其自身的问题依然存在，不利于学生的学习。吟诵教学法，作为一种新型的教学方法，其在高中语文尤其是古诗词教学过程中，起到了非常好的应用效果。古诗词吟诵，应当始终贯穿于整个古诗词教学全过程之中，课堂教学过程中应当书声悠扬，古诗词吟诵之声不绝。吟诵与朗读、背诵存在较大差异，应比朗诵有腔调、有急缓、有抑扬。本文将对古诗词教学中的吟诵教学方法进行分析，并谈一下个人的观点和认识，仅供参考。具体从以下几个方面着手：　　一、吟诵古诗词，体会情感美　　一般而言，古典诗词中的情感涵咏，或表游子

2、之苦、或寄秋士之悲、或抒仁人之忧、或发志士之愤。此外，既苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”之温情；也有王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”4的友情；既有爱情，也有爱国之情。凡此种种，深沉真挚，给学生一种强烈的震撼，对于提高他们的审美品位，所起的作用不可小觑。以《鹊桥仙》（秦观）为例，上片三句描绘的是牛郎、织女长相思、离别恨，七夕之夜方可银河会；这表现出二人的心情，非常的低沉；紧接着两句是转折。细细吟诵，可以体会到词人认为每年一次相会意思重大，甚至胜过普通夫妇相会无数次；下片三句来了一个大转弯，写二人短暂而又甜蜜的相会，很快就要结束，一时陷入痛苦之中；最后两句，二人心

3、绪振起，并且互勉。这虽然是一首小词，但是其中所包含或者表达的情感波澜起伏。吟诵之，声音从低到高，然后降低后再升高，“以声传情”，妙不可言。　　二、蕴藉深，意境美　　古诗词之意境，实际上是心与物的统一，将人的主观感情、情趣和自然景物交融在一起。正所谓有境界，高格自成。古诗词的意境之美，是创作者的最大追求。在高中古诗词教学过程中，老师应当重视对学生的引导，让他们领悟诗词的意境之美。古诗词意境，可谓异彩纷呈，既有典雅含蓄，又有凄清萧索；既有冲淡平和，又有清明秀丽；我们可以体会到“黄河远山白云间，一片孤城万仞山”之劲健与雄浑，也可以感受到“天边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

4、之悲慨与苍凉。　　对于上述古诗词而言，吟诵是一种非常好的教学方法，古诗词鉴赏的一个重要目的在于使学生在有声语言中感受意境之美。学生进入古诗词意境，需先理解其内容，然后反复的进行吟诵；吟诵过程中，声音应当根据作品意境，抑扬顿挫、疾徐变化、婉转曲折，这样才能获得美的享受。比如，苏教版《念奴娇?赤壁怀古》一词，上片两句交错落笔，通过托出长江、人物，豪情壮怀不胜言表；学生在吟诵过程中，发调应当自宜高亢。“故垒”两句，主要是交代此地为三国古战场，吟诵时应当稍降音调；“乱石”4三句，采用健笔描绘出一种逸气满怀而又惊心动魄的壮丽之境。对此，学生在吟诵过程中，应当大声激昂，然后才

5、能高唱入云。对于歇拍两句而言，主要是赞叹山河美丽壮观、英雄辈出；学生在吟诵过程在，稍降音调，而且要保证语气的舒徐。在下片开头，从周瑜勃勃英姿的叙写，转到其指挥的赤壁之战气概、辉煌战绩的描述；吟诵时，前三句音调应当稍低一些，而后两句则应当激越高亢，这样可以壮大声势。　　三、搭配历史背景、歌曲　　古诗词是文化艺术瑰宝，其多因诗人的壮志未酬和不幸遭遇而产生，在吟诵过程中，应当结合历史背景，进行有感情阅读，这样才能体会到作者当时的内心情感，领悟诗词所营造的意境，以此来提高学生的热情和积极性。比如，李密曾经给司马炎上书，即《陈情表》，其历史背景为李密原是蜀汉臣子，后因司马昭

6、灭掉蜀国而沦为亡国奴。为求国之安稳，笼络了一帮旧臣。为保名节，就以晋朝政策作为写作原由，并以《陈情表》作为推词，不仅可以为祖母尽孝，而且还可为蜀汉之国尽忠。在吟诵中，应当注意时代背景的理解和认识，充分结合社会背景，对学生进行教学，引导和鼓励他们吟诵古诗词。采用该种方法，可以使他们深入了解历史，激发其积极主动性，从而使得枯燥乏味的教学模式得以有效的改变。　　吟诵古诗词时，可以适当搭配歌曲。古诗词与我们生活的年代相距久远，学生们死记硬背难见成效。然而，对于学生而言，歌词显然更加的上口，歌词的应用可以起到意想不到的效果。比如，《三国演义》的主题曲――《滚滚东逝水》，即通

7、过三国演义诗词提取并升华而成。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空……”4。学生可以通过古诗词的应用，更深刻地了解和把握古诗词的内涵。再如，《独上西楼》是南唐李煜《相见欢-无言独上西楼》中的诗词，采用歌曲的形式进行吟诵，对于提高学生的古诗词鉴赏能力，作用非常的显著。不仅可以提升学生的兴趣，而且还有利于学生学习古诗词。高中阶段的古诗词教学实践中，老师应当采用古诗词，搭配歌曲的方法，开启学生的思维，加深理解，从而起到古诗词学习的事半功倍之效果。　　吟诵古诗词，是学习和再创艺术的有效途径与方法，这对于学生形象思维、逻辑思维的锻炼大有裨益。在高中古诗词教学过程中

8、，应当提高