地方高校创新人才培养体系的构建研究

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1、地方高校创新人才培养体系的构建研究　　摘要：创新基地的建立，为创新人才的培养提供了必要的实践平台和训练环境。文章以浙江师范大学为例，将教室、校园和社会为主要活动空间的三大“课堂”与职业教育、个性教育、英才教育三大“平台”相结合，通过诸多措施加强创新人才的培养。如设立人才学院培养优秀学生干部、成立校科技创新协会、社团引入学分制、出台《创新实践学分实施办法》、用“节”文化培育创新人才、设立各类项目推动创新人才培养、举办各类技能竞赛、实施开放式实验教学模式、创新与创业的结合。但是，面对社会发展的挑战，还要在理念层面、制度层面、实践层面优化创新人才培养体系。　　关键词：创新人才；人才培养体

2、系；三大课堂；三大平台　　中图分类号：G658.3；C961文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）31-0001-02　　一、创新人才培养与创新基地8　　创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。培养创新人才是人的全面发展的需要，是应对科学技术发展、知识经济的挑战和国际竞争的需要，也是高校自身发展的需要。高等学校对培养高素质创新人才负有神圣的使命和责任，如何培养学生的综合素质、创新精神、创新意识和创新能力，已成为高校教学改革的关键和核心。大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，加强高等教育质量建设受到更为广泛的关注。而高校是否

3、具有创新性，能否培养出创新人才，是衡量高校质量的最重要的指标。一般说来，创新不是教而得之的，只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为其自身品质的一部分。课堂、实验中心、技能实训基地、社会实践基地、创业基地、社团协会，都是创新实践的载体，因此都是广义的创新基地。在课堂教学中给学生的自主活动留有一定的空间，给学生营造一定的问题氛围，让他们从自身的活动出发，得出种种新的看法和认识。这种常态化的符合创新理念的教学活动，在多数场合没有列入创新人才培养的讨论中。因此，狭义的“创新基地”并没有包含课堂。创新基地的建立为创新人才的培养提供了必要的实践平台和训练环境。创新课程的学习对创新人才培

4、养同样重要。学习和运用创新知识进行创新实践是创新人才培养的两翼，两者不可偏废。创新基地要研究创新素质形成的机制，设计创新能力培养的模式，构建特定的实践环境，提高创新人才培养的绩效。　　二、“三?三制”创新人才培养体系的实践　　浙江师范大学在长期的办学实践中，逐步形成了“三个课堂”联动与“三个平台”并举的“三?三制”人才培养模式。“三个课堂”是指以教室、校园和社会为主要活动空间的一、二、三课堂，以完全学分制教学管理为纽带，将三个课堂连成一体，第一课堂以开放性管理促进学生自主学习，第二课堂以专业性活动引导学生自我发展，第三课堂以预设性训练激励学生自觉成才，“三个课堂”联动互补，构成整体

5、推进的大课堂育人体系。“三个平台”8，一是指为基础性的专业训练、适应性的通识教育和针对性的就业指导而建立的职业教育平台，二是指通过开放课程体系、繁荣校园文化而建立的个性教育平台，三是指以“初阳学院”和“新世纪人才学院”为主体建立的英才教育平台。“三个平台”并举，构建全方位立体式的大平台教学育人体系。“三?三制”模式集理论性、实践性和创新性于一体，是“大课堂+大平台”的教学育人范式。　　根据“三?三制”人才培养模式，围绕创新人才培养，浙江师范大学尝试了许多改革。下文总结了其在课堂教学以外加强创新人才培养的具体举措。　　（1）设立人才学院，培养优秀学生干部。学校团委的人才学院从在校本科

6、生中招收优秀学员，通过理论学习和实践活动，不断提高学员的综合素质。成立以来，先后组织学生系统学习团队合作训练课程，开展生存训练活动，大力弘扬生存实践文化，成为全国高校中开展时间最长、规模最大、社会影响最广、成果最丰硕的特殊的实践课。　　（2）成立校科技创新协会。科技创新协会以“营造科研氛围，提高科研水平，培养创新人才”为原则，为大学生学术科技活动创造平台，促进学生科研成果的产生和推广。协会组织开展“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、大学生创业计划大赛和学生课外学术科技活动课题申报、“学术之星”和学生科研积极分子评比等一系列学术性、知识性、实践性活动。　　（3）社团引入学分制。学校

7、大力拓展教育空间，在学生社团中大胆引入学分制，通过在学生社团开展有组织、有目的、有计划的理论教学和实践技能锻炼，从而搭建起社团这一学生学习和实践的舞台，成为学校第一课堂的深化、延伸和大学生创新能力培养的重要基地。8　　（4）出台《创新实践学分实施办法》。《创新实践学分实施办法》对学科竞赛与学术活动项目、行业证书类项目进行学分认定。学科竞赛主要包括国家级、省（部委）级基础课程竞赛和专项竞赛。学术活动包括在国家正式出版的学术刊物上发表的科研学术论文和专利发明。行业证书类包