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时间:2019-01-09
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1、协同创新视角下的独立学院教改研究 摘要:独立学院以培养创新精神与实践能力的应用型本科人才为宗旨,但是在教学实践中存在诸多问题,教学内容与方式亟待改革。基于此,本文由协同创新的视角出发,首先剖析独立学院教学定位不准确、教研管理机构单一、教学内容与方式的实践性较弱等缺陷,进而提出教改优化的方向与路径,即设定服务地方经济与政-产-学-用(就业)两大教学目标,设立跨学科与专业、跨高校与企业的教研协调机构,确立“两个课程模块”、“两个协同”与“一个互动”的教改内容与方式。 关键词:协同创新;独立学院;教学改革 中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号
2、:1674-9324(2014)51-0080-02 一、引言 独立学院以培养创新精神与实践能力的应用型本科人才为宗旨,其教学改革已引起学术界的关注,相关学者从计算机应用基础[1-2]、工程力学[3]、国际贸易课程等课程或者专业方面对其教学存在的问题及教改的方式、路径进行了分析[4]。尽管取得一定的研究成果,但从当前的教学实践来看,仍然需要进一步完善。6 另一方面,协同创新理念的提出,给独立学院的教学改革提供了新的契机。协同创新,即指政府、企业、高校等不同创新主体之间以资源共享、优势互补和共同发展为前提,以共同参与、共享成果和共担风险为准则,通过
3、建立协同创新体制机制,构建协同创新平台,从而打破行业、地域、部门的界限,有效提高科技资源整合能力和科技活动组织能力;通过不同创新主体间的充分合作以及创新要素的有效聚合,构建起完整的创新体系和创新网络,最终实现创新能力、创新效率的提升。其主要特征体现为:(1)参与主体的多元性。从数量来看,参与主体的多元性可能是几个甚至是几十个、上百个;从参与主体的隶属系统来看,则可能隶属于政、产、学、研的多个系统;从知识的跨界转移来看,主体之间的知识转移可能是跨行业、跨区域甚至跨国界。(2)参与主体的协同性。参与主体的协同性是指各主体或其创新要素之间的相互配合、资源整合
4、,使其协同后的整体效果优于单独效果之和,从而降低创新成本,提高资源耦合的绩效。(3)参与主体之间的长效性与紧密性。不可否认,部分协同创新模式如人员交流、信息沟通等具有临时化、松散化的特征,但是更多的情境下则体现为围绕国家、高校或企业的战略目标进行的长效性的合作,相应地,其组织形式也具有紧密性的特征。 当前,发达国家高度重视协同创新对教学改革的影响,并形成I/UCRC模式、双元制模式、教学与科研互动模式[5-7];较之于发达国家,中国的协同创新起步较晚,尤其是,政府或高效更多地是关注协同创新对“研”或“用”的影响,而未能给予“学”以足够的重视。基于此,
5、本文以独立学院作为研究对象,拟从协同创新的视角出发,首先剖析其教学实践存在的缺陷,进而从教学目的、组织、内容与方式等方面提出政策建议。 二、独立学院教学现状及存在的问题6 独立学院具有区别于高职院校及一本、二本院校的异质性,主要体现为:从人才培养的宗旨来看,独立学院关注的是学生对于生产、工作实践的胜任能力,这一点与研究型大学存在本质区别。从招收学生的特征来看,学生的自主学习能力、基础知识的掌握相对较弱;心态浮躁,学习的效率较低;协作意识相对淡薄。但是与之对应的是,学生的思维敏捷、思想发散、人生目标与学习目标具有较强的现实性。因而,由协同创新的视角出
6、发,结合独立学院的教学目标、学生的学习目标提出教学改革建议具有一定的现实性。当前独立学院教学尚存在以下问题: 1.教学定位不准确。服务社会是高校的三大职能之一,独立学院作为高校的重要组成部份,服务于地方经济成为其重要职能。然而在具体的实践中,全国仅有少数的学校如广州大学松田学院、山西大学商务学院等将其作为学校的重要职能而给予教学的支撑。相当一部分独立学院的人才培养与当地的市场需求脱节,其课程设置也与母体学校相一致,未能体现出独立学院的特征。从地方政府和企业来看,地方政府多将独立学院视为民营企业,对于独立学院疏于过问,未能制定有效的政策利用独立学院的人
7、才与技术。独立学院所在区域的企业,多与当地重点院校建立通畅的联系,而对于独立学院的忽视使得利益主体之间缺乏沟通与了解,进而从需求端制约了独立学院的教学准确定位。 2.教研管理机构单一。现6阶段独立学院与母体学校相同,由教务处负责教学管理,具体涉及教研、教学质量评价等;而多数独立学院无科研管理机构,由人事处、党政办或者教务处履行科研课题的管理工作。考虑到独立学院需要培养具有实践性、创新性与复合性的人才,缺乏跨学科的教研管理机构使得教学与科研脱节、不同学科之间脱节,不利于学生集成自然与人文社会科学知识,也不能满足企事业单位对复合型人才的要求。 3.教学
8、内容与方式的实践性较弱。独立学院教学内容应该包括三块,即基础实验教学、专业实训、实习与生产综合
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