品悟文本言语探寻平凡的伟大

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1、品悟文本言语探寻平凡的伟大　　【设计理念】　　《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇课文。这篇课文通过描述爱因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相处的故事，向我们展现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。　　爱因斯坦是科学界的巨人。在世人眼中他是“伟大”的化身，但在课文中当他与一个年龄、地位、名誉等悬殊甚远的普通的小女孩相处时，却发生了有趣的故事，文章以小见大，让我们见识了他的另一面。第二课时的教学重点是学生通过分析不同人物眼中的爱因斯坦，从而树立起自己心中爱因斯

2、坦伟大又平凡的形象。　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，我竭力打造学生自我学习、自主思维、自由表达的课堂空间，通过对语言文字的品读，培养学生对语言的感悟能力。教学中，我不仅要让学生关注人物的形象，更重要的是要让他们懂得如何揣摩文本中人物的语言、动作、神态的刻画，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦，感受爱因斯坦伟大的平凡，平凡的伟大。　　为了让学生更好地感受爱因斯坦伟大而平凡的品质，我在教学设计中采用了以下方式：9　

3、　1.板块教学，突出一个“整”字。　　教学中，我关注那些最能体现爱因斯坦特点的语言和文字，根据学生特点，设计统领全文的问题：爱因斯坦是个怎样的人？采用板块教学，即父亲、小女孩、学生眼中的爱因斯坦，引领学生深入语言文字，探究、感悟爱因斯坦的形象，让学生于步步推进、层层深入中，获得语言表达与人物理解的双丰收。　　2.基础知识，彰显一个“实”字。　　《文心雕龙》的作者刘勰认为，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语言是有温度、有感情的，教学时，我关注语言文字背后的温度。在课文的第二自然段，我不仅要让学生通过自读，思考、交流人

4、物给自己留下的印象，还根据四年级学生的认知特点，引导学生关注“裹”这个字的精妙之处，感悟“裹”字背后蕴含的意味。“裹”同时还是一个生字，于是我设计“怎样记住它？怎样写好它？”这两个问题，指导学生去观察，最后通过教师扎扎实实地示范，指导学生扎扎实实地书写。　　3.对话交流，注重一个“活”字。　　语言是表情达意的工具。学习一篇课文，要重视学生的语言实践。在教学过程中，我努力发挥“平等中的首席”的作用，不断唤起学生的主体意识，让学生在我的课堂上“议论纷纷”。如：在探讨交流“爱因斯坦还有哪些表现是让小姑娘和我们没有想到的？”这个问

5、题时，我用激励性的语言启发学生大胆表达，从而拉近学生与课文、与作者的距离，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思考之中。9　　基于以上的思考，我设计了《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学的五个板块：复习导入，巩固旧知；品读拓展，体会“伟大”；玩味语言，感悟“平凡”；激励探究，思想碰撞；总结拓展，阅读延伸。　　【教学目标】　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。　　2.学生自主品读语言文字，理解人物特点。　　【教学活动及意图】　　一、复习导

6、入，巩固旧知　　师：今天，我们继续学习第21课，齐读课题。爱因斯坦是个了不起的人物，再读课题。　　师（检查学生词语掌握情况）：有信心读好吗？（出示词语，指名读）　　蓄一撮趿拉拖鞋衣衫不整　　裹一耸纳闷踱步一塌糊涂　　师：刚才这个同学是横着读的，谁再来换个形式读一读。（指名读、齐读）　　师：同学们词语掌握得不错，那句子呢，谁来读？（出示句子，指名读）　　父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”　　【出示课文难读、易错的词语、句子，上课伊始进行检查，起到了复习、巩固的作用，同时教师关注学生读

7、书规范、听清要求等细节，为后续学习做了铺垫。】9　　二、品读拓展，体会“伟大”　　师：在同学们读的这句话中，父亲用了一个词高度评价爱因斯坦？（教师板书：伟大）　　师：说说你认为什么样的人才能称得上是伟大的人？　　师：就让我们一起看看爱因斯坦取得的成就。　　26岁，提出狭义相对论。　　34岁，任德国柏林威廉皇帝物理研究所所长。　　37岁，预言了引力波的存在，在100年后的今天，引力波被证实。　　42岁，获得诺贝尔物理学奖。　　1999年，被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。　　师：面对这些成就难怪父亲会说：　　孩子，你今天撞

8、着了当今世上最伟大的人。他是爱因斯坦！　　指名学生读，齐读。　　【此处从“伟大”入手，父亲眼中的伟大，学生自己对伟大的理解，以及爱因斯坦在科学研究上取得的伟大成就，三处伟大融合为一，可以让学生体会此时爱因斯坦的“伟大”是成就的伟大。】　　三、玩味语言，感受“平凡”　　师：在父亲和世人的眼中，爱因斯坦是伟