寻找语言特色　品悟文本内涵.doc

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1、寻找语言特色　品悟文本内涵《课标》明确地提出了要逐步培养学生创造性阅读的能力。一般来说，阅读能力的发展大致呈由低到高的发展态势：从感知、理解、欣赏、评价，继而到批判的创造性阅读，来实现个性地品悟文本内涵，提高对语言的理解与运用。然而，要想实现这样的一个过程，就应在教学过程中，为学生的语言学习营造一个“模仿→变化→创造”的氛围。　　一、发现特点，感受风格，品悟内涵　　　教师在教学中，要结合具体情况，引导学生发现并积累有特色的语言，丰富学生的“语言库”，来提高其语言表达能力。　　《春》是对学生进行语言训练很好的范本，那些优美的语句能陶冶学生的心灵。因此，在教学中，我有意

2、识地引导学生去发现本文的语言特点，提示语言现象。　　学生在充分阅读后，能够感觉到这篇课文运用了“排比”“比喻”“拟人”等修辞手法；也有一名同学提出这样一个问题：“老师，作者为什么运用看似重复的词语来写作呢？”对此，我引导学生进行对比，来品味其中的异同，体会作者的用意。　　于是，我出示了这样一组句子：　　（1）盼望着，东风来了，春天的脚步近了。　　（2）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。　　让学生在读中品悟着其中的意思，使学生体会句子在表达上有什么不同，并且让学生思考：“作者是在表达什么意思呢？我们还可以用什么样的表达方式来叙述呢？”通过比较，给同学们留下了深

3、刻的印象。因此，在教学中，要发现这样的语言现象，来帮助学生找寻规律，感受其中的特色。对于语言本体有了深入细致的品味，自然就会领会到其中的思想内容。　　二、掌握特色，充实内在语言　　老舍先生被称为“语言大师”，因此，在学习其文章时，要特别关注其语言特色，有效地理解文本的内涵，逐步转化为自己的内在言语。　　如在《林海》一文中，作者写大兴安岭不是用多个华丽的词语来形容，而是在描述时进行了这样的处理：“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这样的描述，使得岭的姿态更加丰满，更加充盈，让人们可以想象得到

4、大兴安岭中“岭”的特点。针对这样的语言特色，在教学中，我提出这样的问题：“作者这样写是为了突出什么呢？他又在这么多‘岭’的姿态中体会到了什么？”学生思考后，纷纷发表自己的看法。学生通过对这些语言特色的分析，可以深刻地领会作者所要表达的思想内涵。　　在教学过程中，如果老师将有特色的语言提炼出来，会对学生日后运用语言打下坚实的基础，并会成为学生进行良好阅读的前提，使学生在日后的阅读中，养成从文字本身入手，精心品读文章，真情品悟文本内涵的良好习惯。　　三、品词悟“道”抒真情，精雕细琢著文章　　学习语言的过程，就是将优秀的文学作品中的优美的语句和可以起到典范作用的语句作为“

5、摹本”，使学生在学习，模仿的过程中，逐步地品悟语言的味道，感受作者在文学作品中所要表达的情感。2　　最近，在几次的语文模拟考试中，我发现在学生的习作中，有一些语言化用现象，这使我的心里感觉到一种甜美。如一篇学生习作《友爱在同学中》，其中一个片段是自己生病到医务室去挂吊针，心里非常着急。于是这样写道：“我感觉每一秒都是那么漫长，我盼望着，盼望着早点挂完，盼望着早点回到温馨的教室，盼望着早点和同学们玩耍，盼望着……”这一段，小作者很明显地借鉴和化用了《春》当中的语句，这样的借鉴为文章增添了大量色彩。　　在学习语言的过程中，细心关注有特色的语言现象，并且有意识地去借鉴，那

6、么，就会提高自己的语言理解能力，同样，也会提高运用语言的能力，会精心雕琢出一些有韵味的好文章来。　　找寻语言特色，有意识地培养学生关注这样的特色语言，有助于学生个性化地理解文本的内容，提高品悟文本的水平。2