还原比较品语言想象补白悟情怀

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1、课堂本版编辑／佩兰教于胡适、李大钊、周作人等知名教师：由这一资料可以看出，作者阅读中使用的还原比较法。授、学者，同学有庐隐、石评梅等追苏雪林的确是在借助对溪水的描写，（师板书“托物言志”。）求女性解放和女性自由的多位才表达她自己对自由的向往与追求。这师：最后，请同学们朗读全文，女。在师友的影响下，她的思想深受一写作手法叫托物言志，也是老师想再次体会溪水带给我们的丰富情感震动，发生了很大变化，逐渐成为一通过《溪水》这篇文章教给大家的一体验。个具有“五四”新思想的新女性，无种写作手法。同时，老师还想教给大（生齐读。）时无刻不在向往着自由和幸福。家一种阅读的方法，那就是我们刚才师：下课！谢谢大家！◆

2、执教感言还原比较品语言想象补白悟情怀筅陈萍（昆山开发区青阳港学校，江苏昆山215300）苏雪林的《溪水》是一篇情文并茂的美文，美在清象将溪水的喜悦写得如此活灵活现了。接下来，我放手新的语言与鲜活的形象上，更美在作者追求自由的情让学生自主运用“还原比较法”自由阅读课文相关内怀上。为了让学生在阅读中把握溪水的形象、品味文章容，感受溪水的“怒”，努力实现阅读能力的迁移。课堂的语言和感悟作者的情怀，我将课堂教学活动主要分上，学生从溪水“浅碧”到“雪白”的颜色变化中，从溪水为三个环节。“肺叶收放，呼吸急促，发出怒吼的声音来”的动作、神1.梳理文脉，把握溪水形象。态里，从溪水“缕缕银丝头发，四散飞起”的外

3、貌描写“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶）梳理文脉，中，感受到了溪水的愤怒，欣赏了审美的技巧，品味了就是理清写作思路。整体感知课文环节，在指导学生概优美的语言，实现了阅读能力的迁移。括对溪水的印象这一活动中，我先抓住“喜怒无常”一3.揣摩想象，探究文章主旨。词，引导学生品读课文中的相关语段，感受了溪水的喜教学中，我还设计了两个想象训练。一个是想象溪怒哀乐，接着勾连全篇，引导学生发现了“溪水被囚禁水冲击石头过程中水与石的对话，目的是体会溪水的而忧，获自由而喜，遇阻挡而怒，渡难关则乐。溪水的情情绪变化。这一想象训练，我安排了三个想象情境：（1）绪变化就是本文的文脉，而引起溪水情绪变化的原因涎着脸

4、撒嗔痴时溪水会对石头说些什么？（2）娇嗔起来只有一个，那就是追求自由”。课堂上，由于我敏锐地捕时溪水会对石头说些什么？（3）发出怒吼的声音来时溪捉到了生成点，并灵活组织学生开展了有效的阅读活水会对石头说些什么？这样，学生在想象中与文本对动，学生梳理出文脉后很快就从整体上把握住了溪水话，就进一步感悟到了溪水的形象。另一个想象训练是向往自由与追求自由的形象特点。想象作者参观水石之争时的内心独白，目的是感悟课2.还原比较，品味优美语言。文的主旨。课堂上，学生品读课文第12节后根据语境如何让学生感受溪水的丰富情绪是这节课的重进行想象补白，很好地揣摩了作者的内心感受，再结合点，课堂上我采用了还原比较法。

5、我先要求学生找出第我提供的相关写作背景，很好地感悟到了作者向往自5、6两节的写作对象———西风、溪水、红叶，并将原文由、追求自由的情怀，还理解了托物言志的写作手法。中的形象描写还原为客观叙述———“一片红叶被西风实践证明，这节《溪水》散文阅读课，借助还原比较吹落，掉在溪水里，先在溪水里打转，后来流走了”与原品味语言和运用想象补白感悟主旨，学生不仅理解了文进行比较赏析。这样，学生就在还原比较阅读中，真文本，还学习了阅读方法，教学效果的确比较理想。切地感受到了作者是如何运用活泼的语言、丰富的想10·初中2015.7-8