基于移动学习的网络资源库建设

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1、基于移动学习的网络资源库建设　　摘要国家以教育的信息化来促进教育的现代化，在教育信息化进程中，教育资源的建设与利用是教育信息化的基础与前提。从跨入新世纪开始，全国各级各类学校的资源建设工作就拉开了序幕，从“农远工程”、“三种模式”再到“三通两平台”。在基本平台搭建完备和基本的教育教学资源建设初具规模后，近年来重心转移到了资源的共享和应用，比如网易视频公开课、爱课程网、幕课网等网络平台，“一师一优课”、“一课一名师”等资源建设活动。基于云计算技术的网络资源数据库建设为当前的幕课、微课和翻转课堂等新型的学习方式提供了技术支持。　　关键词数字化技术云计算教学

2、资源基础教育学习方式　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确指出：“在教育信息化进程中要加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”8[1]为了贯彻落实《规划纲要》中对教育信息化的指示精神，2012年3月13日，我国教育部发布了关于印发《信息化十年发展规划（2011～2020年）》（以下简称《发展规划》）的通知[2]。《发展规划》中强调，通过优质教育资源的共建共享，到2020年基本建

3、成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。国家对教育资源的建设为什么如此的重视呢？我国目前对教育发展的战略部署是通过教育的信息化加快实现教育的现代化，并且教育信息化的基础是教育资源的共建共享。那么目前教育资源的建设情况如何呢？　　一、网络教育资源库建设及利用情况　　1.资源建设基本情况　　全国教育资源开发中，由于高校本身具有较好的教育资源开发实力和能力，在教育资源的建设开发方面早于基础教育学校。截止2010年底，全国已累计建设国家级精品课程3700余门，并新建设了10000余门省级精品课程和校级精品课程[3]。　　另一方面，由于全国对于基础教育的资源需

4、求更加急迫，并且数量更加巨大，教育部要求在“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台[4]。到去年年底，全国基本实现各级各类学校网络全覆盖，宽带接入比例超过50%[5]；在两个平台上已建立丰富的教育资源，如基础性资源、个性化资源和校本资源等；网络学习空间应用覆盖到各级各类教育；在国家教育资源公共服务平台中，包括了基础教育阶段的所有主流教材配套的教育资源，学段从小学到高中，学科覆盖了从语文、数学、英语到音乐、美术等所有学科，教材出版包括了人民教育出版社

5、、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、江苏教育出版社等几乎所有出版社的新近教材。　　2.网络教育资源利用情况8　　我国幅员辽阔，教育发展情况不均衡，尤其是优质的教育资源区域分布极不均衡，这些具体的现状制约着我国教育现代化的进程。如何通过先进的网络技术手段以缓解教育资源的不均衡现状问题，是各级教育行政部门、学校和广大的教育工作者一直在思考和探索的问题。通过上文的描述，我们知道国家的教育信息化目标已经取得了阶段性的成果，尤其是基础设施的建设和数字化资源建设等方面体现得尤为充分。资源建设的落脚点是最终的应用，那么对于已经建成的数字化教育资源的利用情况如何

6、呢？　　教育信息化基础设施建设和数字化资源建设都是显性的东西，很容易量化；基础设施和资源库的建设都是立竿见影的，但是数字化资源应用的成效却是潜移默化的，往往需要一个长期的过程。在学校的管理层面，往往是重视建设轻视应用，这其中有急功近利的思想。　　教师对于数字化教育资源的重要性和意义认识深度还不够，思想意识比较淡薄。有的教师认为在课堂上使用了电子白板、投影仪、多媒体计算机、数字化展示台等这些教学媒体就是信息化教学了，在课堂上使用PPT幻灯片或其他类型的课件就是数字化教学资源与教学的深度融合了。对于教学资源的运用深度不够，或者说没有充分发挥出资源的应有功能

7、。学生往往在课堂上抱着“你教我学，你讲我听，你演我看”的心态进行着传统课堂的学习，学生的学习主动性和积极性不够。8　　这些现象与国家的教育信息化大潮格格不入。实际上学校管理者、教师和学生都对各种各样的丰富的教学资源给予了很高的期待，但现实却是教师不愿用，学生不愿看。从我们课题组2016年初深入到乐山市沙湾区的中小学校座谈中得知，教师反映有的资源与教材版本不配套，例如，他们使用的小学数学教师是教育部2013年审定的人教社版，但是教育部门提供的数字化教学资源却是2002年审定的人教社版。教师和学生对于资源的使用往往被局限在学校或教室里，师生离开学校的环境后

8、对于资源的利用就很不方便了；由于有学习形式单一、学习方式僵化的因素，学生缺乏应有的主动性和积极