基于生活视域的职高数学课堂教学模式研究

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1、基于生活视域的职高数学课堂教学模式研究　　摘要：职业高中学生普遍存在数学基础薄弱、厌学情绪强烈、缺乏良好的学习习惯等问题。数学在他们的认知里是一门枯燥无趣的学科，“学数学无用”的想法成了他们认真学习数学的绊脚石。数学源于生活，又应用于生活，与生活息息相关。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的、可激发学生兴趣、增强学习动力的因素，即数学的生活化。本文从课前导入、教学过程、课中练习、课后作业等四个维度，探索基于生活视域的职高数学课堂教学模式。　　关键词：生活化教学模式数学　　数学的新《课标》提出：“学习数学要与生活紧密结合在一起，让数学问题源于生活，从生活中提炼出来，而又应用于生活中。”因此

2、教师要充分利用生活，结合现实为学生创设一个最大程度接近生活的情境，选择学生身边的、感兴趣的事物来导入数学课程，进而引发学生的思考和共鸣，产生学习数学的兴趣，让学生明白自己所学的知识正是生活中急需解决的问题。　　因此，作为职业高中的数学教师，我们应基于生活视域来探索职高数学教学模式。下面，笔者从课前导入、教学过程、课中练习、课后作业等四个维度，开展基于生活视域的职高数学课堂教学模式研究。　　一、导入生活化――激发求知兴趣　　“良好的开端是成功的一半”7，如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的学习兴趣，使学生从新课开始产生强烈的求知欲望是至关重要的，新鲜而又切合学生实际的导入能激发

3、学生求知的兴趣，从一开始就牢牢地吸引住学生。　　例如笔者在平面向量的加法的教学中，伴随着《那些年》的背景音乐，引入大家熟悉的台湾电影《那些年我们一起追过的女孩》，并追问学生向往台湾的生活吗？然后播放几张台湾特别是台北市的美景，希望学生有机会可以去感受一下那里的风土人情，此时笔者话锋一转，强调以前从宁波到台北没有现在这么方便，需要先去香港转机，而现在因为政策开放了，可以直达台北了，但不管是现在还是以前，这两种方式的最终效果是一样的，从而抽象出向量的模型，顺其自然地引出向量的加法。这样的导入方法能快速地吸引学生的注意力，事半功倍。　　在上计数原理这节课时，先让学生猜一个从小学就一直活跃在数学

4、课本上，而且经常砸碎这个、倒翻那个的著名人物――“小明”，学生顿时感觉很亲切。此时教师讲述小明一家去北京旅游遇到了装点花坛和给汽车上牌照求种数的问题，并把这个问题抛给学生。在学生通过用初中的列举法解答受阻之际，鼓励他们学习本节课的计数原理后定能迎刃而解，大大加强了他们的求知欲望。　　再比如上分数指数幂这节课时，引入一个“恋爱密码”的故事：男生传纸条给女生，上面写着“你下午3点在校门口等我”（翻译的意思），女生传纸条回应男生，上面写着“我会在3点前后5分钟等你”（翻译的意思）。通过这样幽默诙谐略显八卦的方式，在轻松的氛围下让学生回忆初中根式的知识点，学生注意力大大增强，为这节课的有效展开奠

5、定了基础。7　　二、过程生活化――增添求知兴趣　　良好的开端仅仅是成功地一半。要想真正成功还需要重视教材的处理和运用，在平时教学中根据实际情况灵活运用教材，对教材进行优化组合，发挥最大效益，融教材于生活。　　1.例题生活化　　在等差数列前n项和公式中笔者设计了这样的例题：宁波经贸学校在创建宁波市文明单位，美丽校园过程中，正在努力搭建了经贸十景。漫步校园，各种颜色鲜艳的花草树木让整个校园充满了春意盎然的生机，与其说是在经贸读书学知识，不如说是在经贸体验生活。在这个特色明显的校园里，有人希望为这个校园再添一道风景线，构想如下：建一堵大理石墙，设计时为了与周边景点协调，对于同样规格的大理石用量

6、按下述规则：第一层比的二层多4块，第二层比第三层多4块.....以此类推，若第十层用了40块。那么想请同学们求：第一层用了多少块大理石？十层一共用了多少块大理石？此题和学校当时的政策和在建的工程项目正好吻合在一起了，不但向学生宣传了学校致力于为师生共创美丽校园的决心，更让学生感觉数学真的就在身边，解此题仿佛是在帮学校解决实际问题，成就感大大增强。7　　在两点间的距离的教学中，笔者设计了这样的例题：孙悟空的金箍棒可变粗变细，变成能通天，变小可以藏在耳朵里，若金箍棒的两个端点分别用A、B表示，把A点放在直角坐标系中（-1，2）的位置，B点恰好落在（5，-6）处，求此时金箍棒的长度；若孙悟空要

7、把金箍棒拿起来，手握在何处正好握住金箍棒的中点。此题以学生耳熟能详的《西游记》中孙悟空和金箍棒为背景，让学生感觉原来名著里也蕴含着数学，这个比单纯的告诉你两个点的坐标，直接代公式求两点间的距离和中点坐标要更加吸引学生。　　2.情景生活化　　如复习二元一次不等式时，正好是母亲节，要给母亲买花，所以遇到了这样一个问题：花店老板告诉我康乃馨每枝15元，百合每枝10元时，此时我发现我只有150元钱，而且希望康乃馨的数量不低于百合数量的2倍，