基于目标 落实分层 展开学习

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1、基于目标落实分层展开学习　　语文是学习语言文字运用的一门综合性、实践性的课程。课堂学习就是要落实学习语言文字运用的活动，以学习活动来推进语言学习。基于分层的语文课堂学习活动已逐渐走进我们的常态语文课堂中。通过第一、第二学段的阅读，第三学段阅读更应着力语言的概括、理解、积累和鉴赏的能力，在“语用观”的关照下学习语言。第三学段“语用”关照下的语言学习活动，需要在目标导向下的课文篇章、片段语言的学习活动，需要在分层理念下的层层推进的学习活动，需要在过程展学下的学习活动。　　一、基于目标，学有针对性　　厘清学段目标，明确要点　　1.《义务教育语文课程标准》中对于“学习活动”的教学目标

2、是隐性的，但笔者细心研究，寻根追迹，充分解读，对第三学段“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”五个方面的目标与内容作了全面深入的分析，初步整理出了第三学段学习活动的语用总体目标。　　2.梳理单元目标，明确核心　　人教版实验教材是以“人文主题”为一组编排的，其每组、每篇课文的课堂学习活动目标隐晦、零散于教材中。在紧扣课程标准课堂教学活动总目标的基础上，我们从多个角度筛选去提炼单元整组课堂学习活动核心目标的这样更有助于教者有效地展开教学。　　3.聚焦课文目标，明确一个4　　虽然每一组课文都有共同的核心目标，但是每一篇文章也有各自独特的语言表达特点。科学地设定每

3、一篇文章的教学目标是为了更好地落实课堂教学，更有效地获得课堂学习成果，实现一节课一所得。　　二、落实分层，学有层级性　　1.语言感知的分层，从内容到结构　　第三学段的教学目标中要求学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。因此，在感知文本语言时，教者应有意识地铺设分层活动，从基本的内容理解到作者谋篇布局的构思都要通过活动的分层来逐步展开，让学生循序渐进，学有所得。　　2.语言表达的分层，从理解到运用　　每一项学习活动的确立，应该指向学习课文中的语言，说课文中的语言，用课文中的语言，通过理解到运用，把课文中的语言转化为自己的语言。这样的过程

4、不是一蹴而就的，需要的是有张有弛、有法有度。　　例如：五年级上册《毛主席在花山》一课教学中，教者的表达分层是这样设计的：　　分层一：探究“在哪里见过？”　　课文的最后，还有一句意味深长的话，出示：　　一位老人细细端详着毛主席，说：“这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？”　　分层二：观察见面场景　　出示主席和群众在一起的老照片。　　选择其中一幅图画，思考这是一个怎样的主席？4　　仔细观察毛主席的动作和神态，想象一下他可能会说些什么？注意细节。　　分层三：仿写细节　　（1）同桌互相说一说见面场景。　　（2）仿照作者运用细节描写的方法，写几句话，写完以后轻声读一读。　　（3）学生展

5、示交流、师生评价。（关注学生细节描写。）　　分层四：小结学法　　今天，我们把本单元最后一课提上来先学习了，不少同学已经初步掌握了细节描写这一表达方法。这组课文写的都是毛主席，相信学完这组课文，大家对主席的认识会更加深入。　　这样的表达分层，意在让学生对课文的语言进行有效的迁移创造，同时对这样的表达方法进行积累运用。通过这样的训练，学生不仅加深了文本的内容，更是了解了文章“用法”的准确、“写法”的精妙，提高了学生运用语言文字的能力。　　3.学习形式的分层，从自主到合作　　课堂活动的设计要根据知识的结构特征和学生的认知规律进行设计，做到由浅入深，环环相扣。因此，我们的课堂中需要展

6、现学生合作化学习的成果，建造一个合作的平台，让学生在合作中展露个性，在合作中互相促进，在合作中获得提升。　　三、跟进展学，学有深度性　　1.自我学习，从课前到课内4　　第三学段的教学一般都有课前的自我预习，教师如何将这样的课前预习结合到课堂内容上，这需要教师落实课内的“三查”，即独学时查学习进度和自主探究情况，组内展示时检查出现的问题和准备展示的内容，达标测评时检查学生学习和掌握的情况。　　2.同伴互学，从合作到展示　　同伴间的互相学习是活动促进的一种方式，这样的学习也需要有目的性，有层次性。教师在开展这种互学的活动模式之后，更要注重对学生学习活动的展示，展示其学习成果，展示

7、其表达能力。　　3.教师导学，从评学到研学　　教师不是课堂的主角，但课堂不能没有教师的“教”，这样的“教”不是满堂灌，是引，是导，是提点，是小结，是评价，是延伸。　　从评价学生练习入手，延伸课外文本的链接，这有助于学生拓展阅读面，提高阅读量，习得有效的阅读方法。　　基于目标，落实分层，展开教学活动，以语用为导向，以活动为媒介，以合作为助力，以评价为手段，让学生在丰富的语言实践中，发展言语能力，提高语文素养。以生为本，顺学而导，让学生在课堂上经历一个把握语言、理解语言、积累语言、运用表达语言的过程，最大限