化学实验教学方法谈

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1、化学实验教学方法谈　　摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是研究化学的主要手段，可以说，没有化学实验就没有化学科学。初中化学是学生接触的一门新学科，是化学学习的启蒙阶段。因此，教师的施教方法显得尤为重要，它甚至影响学生对化学学习的终生兴趣。　　关键词：操作技能;实验兴趣;教学理念　　本人曾多年从事初三化学的教学工作，取得了较显著的成绩，现就教学中如何重视化学实验的教学，培养学生的化学学习兴趣，谈一些个人的做法和体会。　　一、规范操作，严格用量　　初中化学实验基本操作包括六个方面：药品的取用、物质的称量和液体的量取、物质的加热、液体的过滤、仪器的装配和玻璃仪

2、器的洗涤。教师最好在讲完绪言课后，即讲化学实验的基本操作，做好示范，要求学生掌握要领，并指导学生集中练、反复练，以达到训练的目的。对实验药品的用量应严格要求，并让学生理解其用量的含义。　　二、明确目的、突出重点　　4例如绪言课里做镁带燃烧的实验：实验的目的是为了说明什么是化学变化，实验重点是比较（观察）镁带（银白色）和生成氧化镁（白色粉末）的不同，而不是观察燃烧时发出耀眼的白光。从而揭示出化学变化的实质。再如，教材中三次涉及了磷的燃烧实验：一个是为了说明磷燃烧是化学变化;一个是为了揭示可燃物燃烧应具备的条件;一个是通过天平，揭示出反应前后质量相等，从而演绎出质量守恒定

3、律。同样是磷的燃烧，实验目的不同，观察重点便不同。　　三、开拓思路，加深理解，激发兴趣　　例如我在讲“金属与酸的反应”时，在做完课本上的演示实验之后，又补做了“金属钠与酸、与水的反应”（初中不要求），在实验过程中不时引导学生“看门道”，因反应剧烈，现象明显，通过设疑、释疑，既培养了学生对实验的观察能力和实验兴趣，使绝大多数学生理解了实验室制氢气时为什么不选钾、钙、钠三种活?o金属的道理，又为后续课“金属和盐”的反应奠定了基础。同时也克服了以往同学们重书本上实验结论，轻实验现象观察这一不良习惯，引导实验时“只看热闹，不看门道”的同学学会观察，从而达到了演示实验的预期效果

4、。　　四、优化实验教学、鼓励学生做演示实验　　做演示实验时，对一些现象不明显或不安全的实验进行改进，以达到预期效果。如我在讲氢气的可燃性时，讲课本氢气的爆炸实验改用小塑料袋盛装气体，具体操作：将塑料袋口紧紧系在一个单孔橡皮赛上，收集一袋气体，然后用拇指堵住，移近火焰点燃，当气体较纯时会安静燃烧，并发出“噗噗”的声音。当混有较多空气时，会“嘭”的一声发生炸爆炸，塑料袋在一瞬间炸裂并烧焦于橡皮塞上，巨响给人对“爆炸”以身临其境的感觉，且安全，之后给出氢气的爆炸极限，归纳出使用氢气前一定要验纯的结论，由此推出一切可燃性的气体和粉尘与空气混合都会有发生爆炸的危险。此法效果相当

5、好，课后同学们仍记忆犹新，赞不绝口。4　　中学教材中的演示实验，通常都是教师亲自操作示范的。因此，对于学生来说，可能已司空见惯，习以为常了。如让掌握了实验基本操作技能的学生来做，会给台下的学生产生一种亲切感和愉悦感。为了使他们靠得近，看得真切，把他们都集中在实验台前。这样，更增强了学生的投入积极性，随着实验进行，教师不断设疑、引导，同学们都会认真观察，并不时地指指点点。课堂气氛大为活跃，教学效果也异常的好。此举也避免了后排同学看不见，教师得绕教室一周，将实验现象一一送至同学们的眼前而白耗课堂时间。　　五、注意实验用语的准确性　　在描述实验现象时，同学们常将“光”、“焰

6、”不分;“烟”、“雾”不分;“点燃”、“燃烧”不分;“酸”、“酸性物质”不分;“碱”、“碱性物质”不分;“实验现象”与“实验结论”不分;如把生成大量气体说成生成“某种”气体;试管内壁有无色液体生成说成试管内壁出现水珠;石蕊滴入酸中变成红色说成紫色石蕊试液遇酸变成红色;黑色固体逐渐变成红色说成生成红色的铜等等。都是概念不清或现象与结论不分的表现。教师只要用科学的方法，实事求是的治学态度，在潜移默化中感染学生，就能使其把握通过实验现象来揭示化学变化中的本质所在。　　六、消除学生在实验中的恐惧心理　　4化学药品大多有毒、有腐蚀性，有各种刺激气味或臭味，易燃易爆等。且部分同学

7、又怕做实验脏，怕出危险。因此，他们对化学实验产生恐惧，造成对实验课和学化学的恐惧心理。为此，教会他们用科学的方法对待实验，使他们懂得只要掌握了物质的性质和正确的实验操作技能，危险就不会发生。为了消除这种不良心理，本人在讲浓硫酸时，示范浓硫酸的稀释操作，然后叫几位同学演示，并举例：原子弹听起来挺可怕，但科学人员掌握了其本质属性，因此，在他们眼中也并不可怕等事例。一堂课下来，同学们的恐惧心理消除了，他们学习化学的信心更坚定了。　　教学是一门艺术，而做到让更多的学生掌握知识才是艺术中的艺术。谈其易，做起难。尤其是在我们这些教学实验器材相对短缺，实验设施落后