谈高中化学概念有效教学方法.doc

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1、谈高中化学概念有效教学方法【摘要】化学概念教学是落实新课程教学理念的难点之一。从加强概念教学对学生科学探究的兴趣激发、意识强化和能力培养，从而提高教学的有效性作了初步探讨。【关键词】高中化学;概念教学;科学探究概念教学无疑是高中化学教学的基础性工作，其难度亦非常明显，抽象、枯燥、远离学生生活实际、知识要求高（严谨、全面）。如何在概念教学中体现以人为本的教育理念？师生共同经历概念的产生过程，从而提升学生的科学素质，提高课堂教学的有效性。一、灵活处理概念，激发学生的科学探究兴趣每一个化学概念，都有特定的名

2、称、定义，是在化学科学的发展过程中因需而生的，其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆有不同。千篇一律、一成不变的教学方法是概念教学所忌讳的。应针对不同概念的各自特点，探寻相应合适之法，以获取直观、通俗、简洁、趣味、自然的教学效果。１．顾名思义法5学海无涯直接从概念的名称上解读概念的内涵是最简捷的途径，谓顾名思义。如同位素（元素周期表中居于同一方格位置上的元素）、同素异形体、同分（分子式）异构体、同系（系列）物、酸碱中和滴定、气体摩尔体积、元素周期律、价（化合价）电子、共用电子对、析氢腐蚀、吸氧腐蚀

3、、催化氧化反应、铝热反应、官（管，管理、决定）能（功能，化学特性）团（集团，原子或原子团）等。有些概念通过名称直接解读尚有困难，可适当点拨以帮助理解。如原电池，经剖析“原”为原始之意，结合起来即最初始的电池装置。那么，现今的电池与初始的电池有何联系？教师点拨，（１）原理相同，均是把化学能转化为电能；（２）结构相同，均由正、负电极组成，且电流由正极流向负极。学生通过联系日常生活中关于电池的已有认识，对新概念必然由名称上的陌生转为亲近，进而萌发对原电池原理探究的兴趣与欲望。又如盐类的水解，名称已明确指示为

4、“盐类”，是盐类因“水”而解（复分解）。故这一概念涉及两个因素——盐与水。至于二者作用的机理以及规律性，则是后续教学所要探究的问题。通过顾名思义法学习概念，将主动权交与学生，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用。学生感到这种方法的妙处，进而享受到概念学习的乐趣，必然萌发科学探究的情感。２．按图索骥法根据概念定义的内容要求，亲自去做一做（动笔演算或动手实验），让学生在亲历中自然形成概念，要比教师单纯口头讲解效果好。这种教学方法谓按图索骥。如在摩尔的教学中，教师先给出１２Ｃ的质量数据，试求０．０１２ｋｇ

5、１２Ｃ中的碳原子数。学生通过课堂亲笔运算，得到了６．０２×１０２３这个数字，既印象亲切又记忆深刻。当指出在科学上规定１ｍｏｌ物质的粒子数为０．０１２ｋｇ１２Ｃ中所含有的碳原子数，而这个数就叫做阿伏加德罗常数，学生对阿氏常数必然有了感性上的认同，同时对６．０２×１０２３为什么是阿氏常数的“近似值”也明明白白。当然，对摩尔概念的教学也做了自然的过渡。至于阿伏加德罗常数为什么用０．０１２ｋｇ１２Ｃ所含有的碳原子数来定义，联系初中定义相对原子质量的时候，也用到了１２Ｃ这个微粒和１２这个数字，这便给了学生探究的

6、欲望和机会。类似此例的还有质量数、元素的平均原子质量和近似原子质量、质子数、中子数、溶质的质量分数、溶液物质的量浓度，等等。有些来自于实验或通过实验有助于理解的化学概念，可通过实验获取对概念的认识与理解。如盐类的水解、原电池、电解等，教材的处理即是如此。教学时师生同步互动进行实验，有助于学生个体的发展以及创造才能的激发。其它如萃取、电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、放热反应、吸热反应等皆可尝试。按图索骥法强调让学生通过自己动手获得知识，符合新课标对学生主动参与教学过程的要求，并能培养学生逐步形成科

7、学探究的基本思路。二、准确理解概念，强化科学探究意识5学海无涯化学概念有着严密的科学定义，教学中抓住概念的要领，不仅能帮助学生准确理解概念，而且能强化学生的科学探究意识。“可逆反应”概念的核心内涵就是定义中的前提“在同一条件下”。因此，确定两个互为反应物和生成物的化学反应是否为可逆反应，它们发生反应的条件就成为了“度量尺”。比如，化学键定义的是相邻的“原子”之间的相互作用，这种相互作用怎样理解呢？经过师生共同探究，可以明确两点。第一，它有别于范德瓦耳斯力的“分子”之间的相互作用；第二，它既指原子核与核

8、外电子间的引力，又指原子核与原子核、核外电子与核外电子间的斥力。再如，电解质（包括非电解质）定义的是“化合物”，单质和混合物当排除此列；物质的量浓度定义的是单位体积“溶液”（而非“溶剂”）里溶质的“物质的量”（而非“质量”）；燃烧热的概念在定义中作了两点限制，（１）燃烧的物质，其物质的量为１ｍｏｌ；（２）完全燃烧生成“稳定的氧化物”。所以，在应用时碳元素对应的氧化物应是ＣＯ２而非ＣＯ，氢元素对应的氧化物应是液态Ｈ２Ｏ而非固态或气态Ｈ２Ｏ。同时，在计算时还