发现学科价值，发展学生学力

《发现学科价值，发展学生学力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、发现学科价值，发展学生学力　　摘要：《会走路的树》是一篇童话故事，故事内容浅显易懂，情节形象生动，很受低年级小朋友的喜爱。全文共有9个自然段，全文脉络清晰，按时间顺序，分为两大板块。为了能使低段阅读教学彰显语文味，根据《义务教育语文课程标准》的相关要求，结合低年级小朋友的身心特点和围绕“发现学科价值，发展学生学力”的主题，我将从三个方面来谈一谈对这篇课文教学设计上的一点思考。　　关键词：学科价值；学生学力；主体参与情境；参与方式；参与能力　　一、创设良好的主体参与情境　　1.趣中生境　　兴趣是最好的老师，兴趣是学习中最活跃的因素

2、。《会走路的树》这篇童话故事就是围绕一个“趣”字展开，因此，可以设计以下几个环节：创设情境，趣味导入（你们知道给圣诞老爷爷拉车的动物是谁吗？）；初读课文，理清文脉（读中理解文章可分为两大板块）；趣读课文，趣解友谊；争做老师，趣味写字。用多种方法来识记生字是本课的教学重点，新课标指出识字与写字是低段教学的重点与难点，应用多种方法培养学生对祖国语言文字的热爱。因此，在识字教学中，可以让学生联系生活实际学习“路”字，口诀法识记“奇（大有可为）、根据字理学习“角”字，拓展“角”字的意思、对比教学“趣”和“送”字，引导学生发现在写“走之儿

3、”的字与“走字底”的有什么共同点与不同点，帮助学生归类总结。4　　2.读中生情　　新课标指出，读是语文学习的重要手段，语文教学要重视朗读。在教学这篇课文时，我的设想是引导学生读中学、读中思、读中悟、读中想。通过指名读、同桌合作读、男女生合作读、小组读、听老师读等多种形式来引导学生体会小鸟与驯鹿一家的情感，领着孩子们进行一次美好的情感旅行！学生初读课文时，引导学生思考“会走路的树”是谁，观察驯鹿头上的角，从而教学“角”字；再读课文时理清文脉，读懂作者思路。文章分为两大部分，1～4小节写的是驯鹿爸爸和小鸟之间发生的故事；5～9小节讲

4、的是小驯鹿和小鸟之间发生的故事。这棵“会走路的树”既可以是驯鹿爸爸，也可以是小驯鹿。根据学生回答，板书文章脉络，使学生一目了然。在这节课中，我还安排了默读和听老师读的环节，理清文章脉络后，引导学生默读课文的第一部分，边看边想哪几句话说明驯鹿爸爸和小鸟天天待在一起。根据课标要求，针对二年级学生的特点，这个环节的默读训练要求低，坡度小，为后续默读能力的形成打下基础，做好铺垫。教师示范朗读5～9小节，则让学生在听的基础上，有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学

5、生朗读的兴趣，调动学生的学力。　　二、落实良好的主体参与方式　　在课堂教学中，让学生参与教学是课程实施的核心。新课程要求改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、勤于思考。　　1.设计体验活动4　　在课堂上，我常问孩子们一个问题：你发现了什么？仔细观察驯鹿的角，发现驯鹿的角上面有很多叉叉，很像树枝，学生自然而然的能明白为什么小鸟把驯鹿当做一棵会走路的树了。引导学生动眼观察、动脑思考、动口表达，在教学过程中积极引导学生最大限度地参与。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生学习能力的发展过程，努力增强学生的参与意识，提高学生的

6、课堂参与度。　　2.赏识激励评价　　在写字教学中，我安排了两分钟“明亮的小眼睛”比赛，同时出示同结构的字“激、概”，引导学生看看比比再想想。通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时得心应手。教师的评价语言应当具有激励性，如：这个字很漂亮，这笔捺要是再长一点就可以有五颗星啦！出示星级评字卡，写正确、端正得三颗星，笔顺摆放到位得四颗星，字的间架结构美观得五颗星，让孩子自评、同桌评和老师评这三种评价方式激发起学生写好汉字的兴趣，成功的喜悦往往能带给孩子们无穷的力量。　　三、培养良好的主体参与能力　　古人云：“

7、授之以鱼，不如授之以渔。”面对不同的文本，学生需要掌握不同的“捕鱼”方法，而老师的职责就是“抛砖引玉”。提高学生的学力，就是要加强学法上的指导，让学生掌握科学的学习方法。通过读说结合，训练学生的语文表达能力。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练才能达到《义务教育语文课程标准》中指出的：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”4我在教学实践中特别关注学生读与说的能力。教学5～9小节时让学生轮流读课文，围绕小驯鹿和小鸟的对话展开，读读对话，说说从哪儿看出小鸟和驯鹿一家有着深厚的友谊。　　吴忠

8、豪大师说：“我们应该教语文而不是教课文。”我们要树立大语文观，发现学科价值，发展学生学力，引兴趣之源，育智慧之花！让童话故事灿烂孩子的童年！　　编辑鲁翠红4