对高中数学教学中学生“主体意识”的探索

《对高中数学教学中学生“主体意识”的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、对高中数学教学中学生“主体意识”的探索　　【摘要】高中数学由于教师教学理念的陈旧，以及教学目标的不明确，导致目前的教学存在很多的不足，教师自身专业素质有待提高，对现阶段高中数学教学缺乏明确的认识和科学的见解。为此，笔者立足自身教学实践，多方探究当前高中数学教育教学的不足，并就这些问题提出几点可行性建议。　　【关键词】高中数学学生主体教学探索　　中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.166　　数学作为一门与生活关联极高的学科，在高中学科教学中占据着重要地位，并随着新形势

2、的要求对高中数学教师的教学提出了更高的要求。数学作为一门十分重要的理综类学科，不仅是学生理科素养的体现，更是学生对理科知识了解程度的体现。提高学生的数学学习能力不仅关乎学生的学习，更能对学生的素养、气质等方面带来综合影响。传统的高中数学教学过于重视对学生成绩的培养，而忽略了在学习过程中对学生学习能力的引导，教师在整个教学过程中占据绝对的主导地位，剥夺了学生在课堂上交流的权利，然而实际上，只有真正提高学生的学习能力，鼓励学生主动融入课堂，加强和教师的合作，学生的数学学习成绩才能够得到长远的保障。本文笔者立足当代高中教学实际，从长远发展

3、的角度考虑，就如何真正有效地提高高中数学教学中学生的“主体意识”提出几点建议。5　　一、对当前高中数学教学现状的分析　　在传统的高中数学教学中，教师对教育的理念存在问题，对教学的目标不明确，教学任务不清晰，教学方式传统落后。下面笔者将会从上述几个方面围绕教师和学生两个主体，突出学生主动性低这一点，来展开具体的描述。　　首先，根据笔者的调查显示，很多高中学校的数学教师，尤其是新教师，尽管已经处于授课阶段，但对于高中数学教学的性质仍然没有建立明确的认知。他们认为高中生的最终目的是为了高考，所以所有的学科教育都是要迎合高考的需求，这导致教

4、师在授课的时候并不是完全按照教学实际来进行授课，而是为了高考授课。也就是说，在高中数学教学的实施过程中，教师没有将完全的将知识传授给学生，而是让学生为了高考被动的接受教师淘汰选择后的知识。　　其次，不论是否参加高考，学生都需要接受完全的数学教育，也需要经受数学文化的熏陶，因此，在实际的教学过程当中，高中数学教师不仅应该提高对自己的要求，也应该提高对学生的要求，还应传授给学生尽可能地多传授学生数学知识，逐步提升学生的语文素养，培养学生的逻辑思维。另外教师对于教学的目标和本质不明确，教学的目的是为了培养学生，提高学生的学科能力，而不仅仅

5、在于对学生成绩的单方面培养。成绩固然重要，但成绩只是一时的，在学生人生生涯中有更多影响，发挥更多作用的还是知识，因此提高学生学习的能力，有效培养学生良好的学习习惯才是教学的意义所在。5　　最后，疏于对学生情况的考虑。根据调查统计，教师教学往往过于依赖自己往年的教学经验，而非根据学生的具体情况制定适宜的教学策略，这就导致教师的教学观念往往不能与时俱进，更新教学理念和教学方式。学生需要的才是我们应该大力推广的，只有我们的课程体贴人心，才能充分激发学生发挥主体效应，因此，教师在具体的授课过程中必须要考虑学生的接受情况以做出合适的选择。　　

6、二、对充分激发学生“主体意识”的方法与建议　　（一）激发学生的兴趣　　数学作为一理综类学科，应当对学生的学习和生活产生熏陶，教师在教课过程当中就应该有意识地引导学生去主动学习数学知识，不仅是考试范围内的数学知识更包括课程外的名人趣事、方程法规等等可以扩充他们数学学科知识的内容。这些内容博大精深，可以培养学生对数学学习的兴趣，有效提高学生的涵养，提升学生的文化水平与知识面。教师要明白数学教学的任务不仅在于传授给学生课本上的方程公式，更在于通过不同的途径和渠道增加学生的文化知识面，让学生经受数学文化的熏陶，了解数学学科的魅力，感知数学学

7、习的乐趣与深度。教师在课上应当通过课程内的某一个或多个公式帮助学生增加对某一块知识的认识与感知，更应通过对学生学习习惯、学习观念的引导，培养学生对数学学习的理解，有助于学生开阔视野，培养品格、磨炼思维，增强学生对于学习和人生的乐观和自信，帮助学生通过教学引导，提高学习能力。　　（二）考虑学生的实际情况5　　在教学的整个过程当中，教师和学生作为教学系统内互相影响的两大主体，其相互关系相互矛盾，但同时对立统一，教师是知识的传播者，是知识的话筒；学生是知识的接受者，是教师的聆听者；学生反过来也可以影响教师的教学。学生对于教师的反响，对于教

8、师的教学会产生不可磨灭的作用，既可以监督教师的教学也可以有效帮助教师提高自身的教学水平。因此，教师在教学的过程当中一方面要考虑学生的接受情况，另一方面也应重视学生的反映；考虑学生的接受情况即尊重学生的主体差异。　　教师的教学应当考虑学