中学历史课堂教学如何开展多元评价

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1、中学历史课堂教学如何开展多元评价　　【摘要】素质教育的实现是多层次、多学科的塑造，历史课程改革从课程内容到课程实施，从课程管理到课程评价，都在不断深入。在新理念下历史课堂教学的多元评价对中学历史的改革具有重要的导向和推进作用，必须加以重视。　　【关键词】中学历史课堂教学多元评价　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）35-0116-01　　在以人为本的新理念下，中学历史除了更好地承担普及义务教育任务外，应克服长期应试教育带来的一些负面影响，用发展性的评价去激励学生成长，更好地实现中学历

2、史课堂的过程性与有效性的结合，进一步推进中学历史课程改革。　　金火中学在长期的积累和努力下，于2010年秋季逐步确立了《中学历史课堂教学多元评价》的研究课题，金火中学不但申报了泉州市市级课题，并且全体课题组在大量的实践应用中，通过理论学习、经验交流，摸索出了一套更加科学、符合金火中学师生实际的中学历史课堂教学多元评价体系，对中学历史的教学活动的全面发展具有一定的指导意义。　　一中学历史课堂多元评价的相关含义4　　中学历史课堂教学多元评价是建立在建构主义理论基础上的，建构主义认为学习者是依靠最近的经验去建构真实世界并用自己的经验解

3、释现实。在中学历史教学上建构主义理论强调学习者背景和学习情境的作用，认为历史的学习是在原有认知结构和外界的积极交互中建构新的认知结构，为此需要在丰富的活动和问题解决的过程中逐渐掌握。历史课堂教学的多元评价是多方位、多层次、立体式的评价体系。从研究对象来说，包括了对教师教学过程的评价和对学生学习过程的评价；从评价内容来看，包括了教师的教学方式、教学效果和学生的学科知识掌握、情感态度、创新思维、解决问题的技能；从评价方法上看包括了形成性评价和终结性评价等。　　二进一步实现中学历史课堂教学多元评价的对策　　1.持之以恒，引以重视　　任

4、何一项改革都不可能是一蹴而就的，金火中学地处城乡接合部，优秀学生非常突出，但是还是有一部分学生学习意识差，对历史的兴趣非常淡薄，部分学生在长期的应试教育中，渐渐失去了学习的信心。为此，要更好地提高学生学习历史的兴趣，就必须充分引入多元评价，让学生来选择教师、来改变教师的教学风格，突出以学生为主的课改方向。　　从学校的领导到各备课组的历史教师在理论的持续学习中，要不断地在课堂上引入更多的恰当的评价，同时作为一种成功教学模式，要长期坚持，并且加以推广。这也是我们确立课题并且为之付诸努力的原因。4　　在长期的坚持中，教师将从高高的神坛

5、上走下来，走到学生中间，了解学生学习的困难，适时地做出一些改变，更好地让学生在一种愉悦的情感下主动学习。中学历史是一门很特殊的学科，因为很多学生在课外的读本和电视、媒体中会有一些了解，如何让枯燥的课本知识演变成动态的、饶有兴趣的知识？除了依靠多媒体之外，更需要教师潜心挖掘，以更加通俗易懂的话语进行讲述，配合学生的评价，找到最符合学生了解、掌握知识特点的教学方式，这对任何一个历史教师来说，都是一项长期而艰难的任务，必须常抓不懈，持之以恒。　　2.精心设计，优化选择　　多元评价不是评价越多就越好，那可能就会本末倒置，变成教师与学生互

6、挑毛病的手段。中学历史课堂多元评价方式很多，如课堂上的学生自评、小组互评、对教师的评价建议、教师自评、对学生掌握情况和个别学生学习能力、方式的评价等多个方面；课后的方式如访谈调查表、学习方式和效果评价量表、阶段性成果评价表等。多元评价是一种手段而不是最终的目的，为此，必须在充分了解学生实际和教学过程的特点精心设计多元评价的方式。如做出一些量化的表格、问卷，甚至直接穿插在课堂中间作为一种小节奏。我在《难忘九?一八》的教学中，简单把全班学生随意地分成了两个小组：共产党小组和国民党小组。在讲完九?一八的一些知识后，进行一些问题的抢答，

7、根据抢答情况我两组分别问：“你们对你们的回答满意吗？”“你们觉得另一组的回答比你们好吗？”简单的两个问题，完全把学生内心的自尊心激发出来。接下来我继续引导：“我们学习另一版块的知识，等下我们再来看看哪一个小组掌握知识更快更准确！”我这样一个简单过渡，学生开始认真地进行阅读。在不同的阶段使用更加符合实际的方式，是优化历史课堂教学、提升教学成果的一种选择。　　3.善于总结，不断创新4　　中学历史课堂引入多元评价，改变最多的不是学生，而是教师。教师的主体地位变成了主导地位，学生从被动变成主动，学生不再被迫适应教师的教学风格而是教师必须

8、尊重学生的学习特点进行教学方式的改变。教与学本身就是相辅相成，教师与学生的成长与发展同样也是相辅相成、相互促进的。在多年的实践中，我们积极总结经验，充分了解新时期学生的心理特征和学习心态，在教学过程中不断创新，通过一些量的评价与质的评价，找到各自的不足，不但让学