如何对学生开展初中数学课堂教学评价

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1、如何对学生开展初中数学课堂教学评价?数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。有一个同学对其他同学这样说：“数学是我所有的学科中较差的一门，不过我现在比较喜欢数学了，有老师的关爱和鼓励，我对数学开始感兴趣；以前遇到数学考试，我会手脚冰凉，头脑一片空白，好象没有一次及格过。现在可就不同了一一原来制定的学期目标是70分，现在不达到80分，我誓不罢休；甚至遇到挫折困难

2、时也学会了客观分析，虽然考得不理想，但是在原有的基础上我己经进步了。所以这也是一次小小的成功，所以我会继续努力的，因为老师也说在艰难的道路上会有很多人为我加汕的！”如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我认为，有效的、合理的、恰当的评价，给予学生及时的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全妞发展。我在平时的初巾数学教学巾尝试做了以下儿点：一、把握两个原则(1)对学生抱有期望，给以激励

3、。苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。心理学上有名的皮格马利翁效应也非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”，这是不争的事实，我在此不多重复。⑵师师、师生、生生有效沟通，相互理解。叶圣陶说过，他并不称赞老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课，教育的真正目的是促进学生的全面发展，倡导以人为本的思想”，这就耍求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同

4、的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。二、发展情感与态度课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法，情感与态度，价值观三者统一起来。我就发展情感和态度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾让所任教的初一(6)班的每一位学生都制定了适合自己的学期目标(有少数学困生可分阶段设立目标，有些学生允许经过一段时间后在教师指导下调整)，以此激励学生一步一步努力朝目标迈进，达到目标的学生给以表扬。特别对学习程度偏下的学生，不轻言放弃，课堂上照顾，课外作业面批，个别辅导，增强

5、学习兴趣和自信心。当然，目标的设立要与《国家数学课程标准》（义务教育阶段）要求实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念相一致。这种“大众数学”，要求教师尽可能摸清每个学生的具体情况，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，确定学生的“最近发展区”。近几年来，我的教学效果有了明显进步。美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学教学中，关注学生：⑴是否积极主动地参与学习活动；⑵有无敢于面对困难，克服困难的勇气和信心；⑶

6、能不能认识数学是解决实际问题和进行交流的重要工具；⑷能否运用数学的思维方式去创造性地解决问题等等，从而发展学生的情感和态度，其实质就是发展学生的非智力因素，促进学生的全面和健康发展。在实际教学中，要注意：对学生的评价切忌“一锤定音”，要循序渐进，对他们取得的一点一滴的成绩（当然不只包括测试成绩），甚至是微不足道的，也要毫不吝啬地进行表扬、鼓励，使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而迸发出更大的学习热情。三、因材施教，培养心智新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就耍求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练

7、之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精祌方面。同时，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本冃标”。下面是我从作业评价方面对学生的分类指导：1.教师熟悉每一位学生的认知水

8、平和发展方向，大致把学生