如何落实多元评价.doc

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1、如何在“高效课堂”教学中落实多元评价陇县西大街小学巴琼多元教学评价,强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。在“高效课堂”教学中实施多元评价,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的因素渗透到各个教学环节中,从而提高教学效率和质量,培养学生的创新精神和自学能力,促进学生主动、全面、和谐地发展。那么，如何在“高效课堂”教学中落实多元评价，我以为应该从以下几方面做起：一、要实现课堂教学评价的多元互动　　

2、传统的教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。4自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为

3、有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评，一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如在我们实验课堂上以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。其次，还有学科长、学术助理的及时评价，均能极大地调动学生参与学习的热情，帮助他们树立学习的自信心。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，

4、确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是能真正地体现出教学的民主，确立了学生在学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。二、课堂教学评价应以正面激励为主　《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用了这一点，在课堂教学中用心挖

5、掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，收到了理想的教学效果。特级教师于永正老师就是其中的典型。在一堂写作课上，有一位女同学回答时答非所问。于老师没有急躁地批评她，而是微笑着说：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”4那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼

6、制，课堂气氛就很难调动起来了。因此课堂教学评价应以激励为主，从正面引导学生。　　三、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样　曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作

7、用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生说：“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”……教学语言因人而异，因时而异，

8、做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。　　除此之外，我们还要讲求课堂教学评价手段的多样化。在课堂上，除了口头语言评价，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”4的良好效果。于永正老师就经常在课