对课改理念下教研工作的点滴思考

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1、对课改理念下教研工作的点滴思考　　高质量的教学需要高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍离不开教研的引领和指导。如何做好新课改理念下的教研工作，是教研人员必须思考的问题。为全面提高教学效率，坚持“一个中心”（以深入实施课程改革，推进素质教育，全面提高教育教学质量为中心），落实“三个重点”（一是落实“小学轻负担、初中高效率、高中学科建设”策略，以提高教育质量长效机制的研究为重点；二是强化教研组建设，以科学管理、改变教研方式的研究为重点；三是着力提升教师的教育教学素养，以促进校本教研、学校发展的研究为重点），实现“两个转变”（一是教育教学质量提升实现由外延型向内涵型转变；

2、二是教科研质量提升实现由粗放型向集约型转变），争创“三个一流”（即培育一流的教研员队伍，培养一流的学科骨干教师，打造一流的课堂教学）。在探索实践中，我们尝试了一些个性化的教研。　　一、选聘兼职教研员，建立学科教研团队4　　教育发展离不开四支团队的建设，即教研团队、学科团队、管理团队与教师团队。其中教研团队在研究、指导、引领学科团队与教师团队发展中起着至关重要的作用。为了加大教研工作力度，我们每个学科选聘一至两名组织能力强、业务精湛、有敬业精神的教研骨干担任学科兼职教研员，挑选五名学科中坚力量，组成学科中心组。确定一名年轻教师担任教研联络员，协助教研员开展各项活动。学

3、科教研团队成员定期或不定期进行沟通交流，确定学科教研方向，研讨教学热点问题，为一线教师答疑解惑。学科团队成员在个人获得成长的基础上，发挥了辐射带头作用，营造了浓厚的教研氛围。　　二、建立教研基地，确定本科教研基点校　　为了转变教研工作作风，改进教研工作方式，提高教研工作实效，打造科研型教研团队，我们建立了学科教研基地，确定了本学科的教研基点校。教研室、基地学校、教研组构成教研共同体，建立互动、交流、分享的工作机制。教研员在全面开展教研活动的基础上，依托教研基点校与学科教师进行有重点、有方向的课题实验研究，进行专题式、主题式教研。基点校的建立充分发挥了教研员的研究职能

4、，有利于促进学校优势学科的再发展，带动学校成为区域学科教研的品牌学校；基点校的建立还有利于培育学科名师，发挥优秀教师在学科教学中的骨干、示范作用，增强教学研究力量，提高教研活动水平。　　三、打造特色学科　　为树立“一校一品，一校一特色”4的学科品牌形象，必须整体提高学科管理水平，提升教师个体、团队的专业化素养。我们应通过四个阶段打造优质特色学科教研团队。第一阶段（培养阶段）：明确目标，统一认识，制定学科教研常规，通过听、评、备等方式在学科全体教师中开展达标提升活动；第二阶段（学习阶段）：教师利用寒暑假时间梳理教材，研读课标，总结教法，写教学随笔；第三阶段（成长阶段）

5、：学科各学段教师通过集体备课、出课、评课、反思，在常规基础上突出师生定位、教学设计理念、课堂活动的有效性、作业布置及批改的科学性；第四阶段（成熟阶段）：开展由本学科全体教师参与的教研活动周系列活动。活动内容由学科教研员和教师共同策划制定、实施，达到教研组整体走向成熟的目标。　　四、推行“三级研磨”联片教研模式，发挥辐射带头作用　　依据科瑟根的ALACT五步反思模式（行动→回顾行动→意识到主要问题所在→创建新方案→尝试），我们推行了“三级研磨”联片教研模式。“三级研磨”即教师独立备课、讲课为“一磨”；教研员、中心备课组听课、评课、换班再讲为“二磨”；青年教师依据“二磨

6、”结果结合自己的教学实际再讲、联片学校教师听课、评课为“三磨”。三级研磨有效地发挥了教研员、学科中心组、骨干教师的作用，重新激发了学校原有的优秀骨干教师的活力，使他们的工作热情重回课堂；又为青年教师创设了锻炼成长的平台，提供了可借鉴的成长的案例，助推了青年教师的快速成长。但“三级研磨”教研切不可模式化，严禁盲目照搬。要根据学科、学校、学生的特点，结合自己的教学实际，采取更合理、更优化的教学方法。　　通过“三级研磨”教研实践，衍生出很多新的教研模式，如交流课、邀约课、订单课等。所有讲课教师原来都不是最优秀的教师，而是在“三级研磨”中成长起来的年轻教师。　　五、以科学命

7、题为抓手，促进教师对课标、教材的理解　　通过命题过程帮助教师梳理教材，掌握课标和教材的编写意图，结合科学命题五步骤内容（试题说明、双向细目表、试卷、参考答案和评分标准、试卷分析）命制试题，进一步提高教师的教学能力。我们请专家讲解命题的基本流程，演示具体学科案例，按照以下十个步骤命制试题：1.确定目标，撰写试题说明；2.制定双向细目表；3.设计试卷框架；44.选择试题；5.研讨试题；6.编制试题；7.制定参考答案和评分标准；8.复审定稿；9.校对印刷；10.试卷分析。教研员组织教师对每套试题进行试卷点评，反馈后提出修改建议，以确保试卷的质量，充实学科教研资源库。在