课改理念的运用与思考

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1、思考课改新理念的运用与榆林市教研室特级教师刘新国13891278996关于建构主义学习理论近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论逐渐流行。我们目前所提倡的课改新理念基本上来源于建构主义学习理论。人模狗样?狗模人样?人面狗?狗面人?建构主义学习理论第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先

2、前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。建构主义理论两个重要概念同化：是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应：是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习

3、者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。例如幼儿对“人”的理解。态度价值观情　　感新课程知识能力过程方法“三维”目标的含义旧课程单纯传授知识全面关注关于基本知识和能力的教学基础知识教学的灵魂，从教师角度讲就是“讲透讲宽”四个字。透是要讲明白，宽是要讲联系，联系是当前必须特别需要强调的问题。——与旧知识的联系从学生角度讲，任何新知识的学习，都必须在学生原有的知识结构中找到自己的落脚点。否则，这种知识既没有理解也不会记住，所以教学的秘诀就是找到学生头脑中新旧知识的焊接点。所谓的教学艺术也就在这里。所谓“循循善诱”、“深入浅出”、“善于引导”、“由浅

4、入深”“由低到高”等等，都是指与旧知识的联系。所以，与旧知识的联系是教师教学最基本的基本功。例如数学《找规律》导入听“猜谜语”——1、草地上来了一只羊（打一水果）；2、草地上来了一只狼（打一水果）。例如《面积的概念》中“比手掌”“比脸”这个角的面积是多少？6厘米5厘米角为什么没有面积《面积的概念》：物体表面或封闭图形的大小就是面积。学生对“封闭图形”的理解不很顺，原因就是在“角为什么没有面积”的讨论中教师没有及时引出“开放性图形”的概念。数学教学问题的关键铺垫——活动——训练铺垫：任何知识技能的学习都要在旧知识的基础上才能形成，新旧知识的焊接是任何学科任何教师提高教学效益的基本秘诀。

5、特别是对于理科教学就更是如此。铺垫就是实现从旧知识到新知识的过渡手段，就是使学生的认识水平由低到高、由易到难、由简单到复杂的最基本的程序。一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个,每个热水瓶卖11元,一共可以卖多少元?①先求总瓶数：一个商店运进5箱热水瓶；每箱12个,一共有多少个热水瓶?每个热水瓶卖11元,一共可以卖多少元?②先求每箱可卖多少元：一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个,每个热水瓶卖11元,每箱可以卖多少元?一共可以卖多少元？活动：学生学习任何知识，形成任何能力，只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。所以数学教学要尽量减少教师的活动，尽量增加学生的活动，动

6、手做、拼、画，动眼观察、比较，动脑筋分析思考。做题、讨论都是活动。训练：每节课留10至15分钟时间当堂训练，不能全部讲完。语文课也一样。与同类材料的联系教材上所提供的知识都是典型例证，是知识结构中的一个点。同类型的点越多，呈现给学生的知识就越全面越丰富，学生得到的就不是一个个孤立的知识，而是一个面、一个结构、一个体系。给学生提供尽可能多的同类型材料，使其学习不是局限于某　　　　　　　　　　个点，而是一种结构或一个体系。要“进得去”“出得来”。“进”就是以教材为基点，“出”就是要着眼于一种知识结构或者知识体系。否则就是“把课文教肿了”，也教不好。教师教得辛辛苦苦，学生也学得辛辛苦苦，收

7、获却不大。语文教学的关键定位——拓展——应用语文课就是语言文字的训练课，要扭转目前重理解、重课文内容挖掘的倾向。因为课文内容的挖掘是无限度的，过度挖掘就会挤压基本语言文字的训练时间。作文水平难提高的原因？讲完《背影》后，要求学生模仿《背影》写一篇《我的父亲》。太阳出来金灿灿，仿佛给大地万物披上一件五彩缤纷的霞衣。——要求学生体会“金灿灿”是一种什么感觉？描写太阳的同类材料：暖洋洋、火辣辣、红彤彤、金光四射……《荷花》的拓展清水出芙蓉，天然去雕饰。接天莲叶无