初中数学分层教学的实施与分析

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1、初中数学分层教学的实施与分析　　摘要：世上找不到两片相同的叶子，每个学生的学习能力也是不尽相同的的，为了顺应新课程关于探求新型教学模式的趋势，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，当前的初中数学教学要重视因材施教，倡导分层次教学，完善初中教学活动，以提高初中数学整体教学质量。　　关键词：初中数学；分层教学；指导思想；必要性；实施分析　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-179-01　　分层教学源于孔子"因材施教''的教育思想，原苏联教育家赞可夫在《教育与发展》中提出：使包括后进生

2、在内的全体学生都得到一般发展的原则，"分层教学"是尊重学生个性差异，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。现在新课程标准理念强调："人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。"随着九年义务教育的普及，中小学新课程改革的不断推进，在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异的现象也越来越突出。针对以上问题，结合现代初中生的特点及教育工作特点，谈谈关于初中数学分层次教学的几点感受。ttp：//www.xzbu.com/9/view-5　　一、分层次教学的定义和指导思想4　　所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风

3、格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。　　二、初中数学分层教学必要性分析　　新课程标准的出台，让每一位学生的教学机会得以平等。新课程标准肯定了学生在学习活动中的主体地位，让每一位学生都得到自我提升成为教学活动的重要目标。初中数学教学有效性的提高，需要满足不同层次学生的数学学习需求。然而，在当前的初中数学教学活动中，平行分班

4、的模式仍然是主流的教学模式。在一个班级中，学生具有不同的学习兴趣，具有不同的智力水平，也有着各不相同的学习方法与数学基础水平。学生的学习动机不尽相同，思考能力不太一致。参差不齐的学习水平以及较大的班容量，并没有影响教师的教学方法。大部分教师仍然利用中等学生水平进行授课。在长期的教学中，学习能力强的学生的数学学习追求得不到满足，学困生跟不上教师的步伐，最终导致学生数学学习能力的整体下降。在这样的初中数学教学现状下，分层教学的实施是很有必要的。　　三、初中数学分层教学的实施分析　　1、学生分层。对学生进行科学的分层是实施分层教学的重要前提。在班级中，根据学生的数学基础和学习成绩对

5、学生进行分层，也就是在充分了解学生的实际情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：4A.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。　　2、备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标.A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求掌握课本的

6、基础知识，学会基本方法。我们大多时间在集体备课，有针对性，根据学生实际情况精心设计。　　3、提问分层。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。　　4、测试分层。不同层次的学生对知识掌握的程度不同，那么测试的标准也就不能一概而论，老师在进行试题设计时，要通过不同的标准去测试每个学生，要把试题分成基础题、提高题、综合题，让每份试题中基础题占70%，提高题占20

7、%，综合题占10%，以便每个学生都能有所发挥。　　5、评价分层4。分层评价是实施分层教学的保证。评价不只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。不同的评价会取得同样的效果，就是形成一种你追我赶的学习氛围。对C层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励制评价。而对A层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。　　四、结束语　　分层次教学考虑到学生受智力因素和非智力因素的影响而导致他们在学习