分层次教学的实施与意义

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1、分层次教学的实施与意义　　中图分类号：　G632文献标识码：　C文章编号：1672-1578（2012）08-0177-02　　人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。这说明人存在个性差异现象，这就要求教师在教学中应对学生进行因材施教。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。所谓分层

2、教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成。　　1分层次教学的特点　　首先，分层教学充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”6的教学原则。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。其次，学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩

3、固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。再者，因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。　　2分层次教学的实施　　2.1实施分组，激励竞争6　　把学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自

4、觉学习。有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。注意力集中，能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生划为优等生。把有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极作听课笔记，有时在教师的提示下作好重点笔记。对学习比较有兴趣。注意力易集中。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识的

5、学生划为中等生。把基础差，基础题要教师反复督促、指导。学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒的培养。注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务的学生划为学困生。排位置时让学困生坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习后还要根据成绩进行再次调整。这样就充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，激发不同层次学生的竞争意识，使不同层次的学生在掌握知识的同时，

6、智力都得到不同程度的提高。　　2.2备课分层　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。分清哪些属于共同的目标――全体同学必须完成的，哪些不属于共同的目标――学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。在备课的过程中，对不同组学生要分别提出不同的要求。对优等生的要求是培养其创新意识，有良好的素质；　对中等学生的要求是熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；　对学困生的要求是掌握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根据情况设置　“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针

7、对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。这些都必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。　　2.3授课分层6　　进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通

8、常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。　　2.4练习分层　　同一练习有不同要求。优等生基