初中数学分层次教学的应用分析

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1、初中数学分层次教学的应用分析江丙奉新二中陶宏图所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基木能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学只备重视差异，区别对待，真正直面全体学生的全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，研宄分层次教学在初中数学教学中

2、的应用具有重要的理论与现实意义。根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：（一）组织分层组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做到好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为

3、高、中、低即A,B，C三个层次，比例分别占20%,60%,20%,学生分层可根据采取显性分层或隐性分层。为了减少显然分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。(二)教学分层首先要根据A,B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学0标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求

4、和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学0标。一般来说，教学B标可分为三个层次：一是基础0标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所冇的教学要求，适用于中层学生；三是高层0标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。0标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧吋，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不冋层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学

5、生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学情绪，越来越爱学，越来越想学，提问吋思维奋难度的问题让A层学生冋答；简单的问题，让C层学生冋答，适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学标，完成向高一层次的转化。例如在介绍较复杂多项式的因式分解吋，让后进生做y2+2y-24。让中等生做(x2+3x)2+2(x2+3x>-24,让优等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4>-16,不仅使问题层层加深,便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进

6、一步增强学>］信心。(三)评价考核分层评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的0的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学4和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价0标多元，评价方法多样，这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层，让学生体验成功。1、提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。2、练4评价。这是当堂评价各类学生认知水平

7、和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。3、考试评价。这是阶段评价各类学生认知结果检验数学水平的主要方式。如考试应试行基础卷和能力卷，或试卷分为A,B卷，让学生奋多次成功的机会，能对分层考核上一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。