以视觉为起点

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1、以视觉为起点　　在重视素质教育的当今时代，美术学科的教学方向和教学深度也有了全新的审视，凸显出从单一走向多元，从浮夸回归本真的特点。美术欣赏作为美术教学的重要内容，不仅要对学生深层次导引，更要返璞归真，紧抓美术欣赏和视觉的直接关系，新、趣、广地实施教学。　　初中时期，是学生思想迅速发展的时期，学生的性格特征、个性创造思维等都在这一时期飞速成长，对初中美术课堂教学来说，是灌输审美欣赏观念、提升欣赏素养、培养审美习惯的大好时机。对欣赏而言，视觉是第一通道，同时也是最容易聚集自主感知体验的通道，因此，教师要重

2、视视觉对美术欣赏的关键作用，多挖掘身边的教学资源，尽可能地让学生多看、多感，用个性化的视觉思维去欣赏剖析美术艺术。　　一、巧用多媒体工具，开放视觉感官　　视觉即眼见，美术是一门丰富、饱含活力的艺术，因此美术欣赏所展示给人们的视觉效果也绝不止色彩、线条等简单的内容。要想让学生集中视觉关注力，提升视觉感知力，就必须有内容可视，并且“可视”过程中还要放松心情，放宽视野。因此，教师在课堂教学中可以充分利用多媒体工具，将原本单一的视觉对象多元素调和起来，不仅放大、细节化作品视图，而且还加入声效、影音，让美术欣赏变

3、得感染力十足，让学生的视觉延伸到立体化的感官，让美术欣赏的过程全面开放。4　　例如，在人教版九年级美术《多彩的亚非拉美术作品》教学中，教师用多媒体工具为学生拉开了视觉欣赏的新颖大门。亚非拉地域跨度大，文化区别明显，从美术欣赏的角度去学习难免让学生感到杂乱、烦琐，但是经过多媒体编辑整理的几大地域美术作品代表有了更多的展示形式，教师为各地的美术作品配上了当地的民族特色音乐，此外，还通过平行对比的形式将几大美术文化集中展示、比较，让学生在视觉、听觉、思觉的一体融合中得到了新的欣赏启发。在视觉的冲击下，学生真正

4、感受到了其中的美。　　可见，多媒体工具为美术视觉欣赏带来了课本以外的丰富性、广域视野性，将学生从单纯的“看”的意识提升到了去主动感知，为学生的视觉感官带来了有力的冲击。　　二、创设生动情境，提升视觉趣味　　美术欣赏是对美术艺术的最高巡礼，欣赏必然要发自内心，从视觉出发一定要自然、生动，充满去了解、融入共鸣的吸引力。教师可以对学生展开视觉情境教学，让学生不仅可以用眼看作品，还可以通过情境启发组合情节、发展故事，眼、脑同步丰富、加深美术欣赏。在师生创造视觉情境的过程中，还能融入迥异的个性化元素，并享受这种创

5、造的快乐，捕捉更多欣赏中的趣味，让简单的视觉欣赏多元、活力。　　例如，在学习人教版七年级美术《有创意的字》学习中，格式各异的创意字作品让学生应接不暇，教师这时引导学生一起创设情境，将变形字和广告寓意联系起来，为店铺标牌的创意字配上街头背景，还故意为“舞”4的创意字配上菜市场乱糟糟的背景，并和学生随性演出因视觉误差引出笑话的情境小品，引来学生的大笑。在这些和谐或破坏的视觉情境中，学生对美术欣赏的趣味关注性力速提升，欣赏感知力也更加灵敏。紧接着，教师可以引出相关问题，如你认为什么是有创意的字？你认为生活中哪

6、些地方要运用到有创意的字？等，促进学生讨论。　　美术来自于生活，美术欣赏也脱离不了生活中的发现、体验，创设视觉情境不仅让学生强化了欣赏的理解认知，更享受到了真实、充分的趣味，让学生对视觉艺术的自主追求更加主动、强烈。　　三、加强学科关联，拓展视觉角度　　美术艺术不仅仅是单独个人的成就，更是人类文明进步的综合体现，是老百姓集体的智慧，因此美术欣赏就需要拓宽角度，挖掘深度。站在视觉体验的角度，也必须相应地调整方向，融入多元人文内涵，让学生不仅仅只看到美术的呈现，还能看到更多的跨学科文化，并从美术与它们的关联

7、中更深刻地了解社会、生活，以引导学生找准更独特的视觉角度，留给学生更深广的视觉空间。在实施过程中，教师要注意将跨学科元素与美术欣赏内容自然地结合，让学生体会到你中有我，我中有你。　　例如，在人教版八年级美术《中国古典园林欣赏》教学时，教师收集展示了大量的中国古典名园的画作、摄影作品，大大小小的园林精致，风格各异的设计布局已经带给学生不小的视觉冲击。在欣赏进行到一段落，教师加入了描写中国古典园林的古诗和现代名篇，有叶圣陶先生的《苏州园林》，也有乾隆皇帝的“谁谓今日非昔日，端知城市有山林”。这些文学内容非但

8、没有让视觉欣赏杂乱无章，反而让学生的关注新鲜感提升，欣赏理解力增强了。4　　任何学科都不是单一存在的，尤其作为反映生活，升华精神的美术学科，更需要加强学科间的联系，让艺术欣赏更添深度、广度，让学生意识到视觉欣赏的空间是多自由、多浩瀚。　　传统的美术课堂，教师对美术欣赏的教学方式多是长篇理论，而对最直观化的视觉启发却多有忽略，殊不知，直观、本真才是对学生最有共鸣性和启发性的教学引导方式。视觉感知虽然关注的是美术的表象，但却可以渗透内里，让学生