标枪教学方法综述

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1、标枪教学方法综述　　提高教学质量是教学改革的核心，但随着普通高等体育院校教学改革的不断深化，体育教育专业的教学质量并没有达到人们所预期的效果。如何在有限的教学过程内更好地完成教学任务，同时保证学生能熟练掌握标枪技术动作，是摆在广大标枪教师面前的一大难题。另外，面对社会对人才的需求不断提高，而教学的授课时数减少的情况，体育教师普遍感觉不适应。因此，选择合理的教学方法是提高教学质量的一条重要途径。　　1标枪教学法文献年限分布状况分析　　通过文献的统计可知2000年以来，有关标枪教学方法的文献并不多，总数才18篇，部分年限甚至一篇没有。可见

2、，近年来关于标枪教学方法的探讨及争议逐渐减少；这也从一个侧面说明标枪教学法正在逐渐成熟，大部分标枪教师对课堂组织教学已经基本达成共识。　　2标枪教学方法研究现状概述　　2.1以语言传递信息为主的教学方法　　通过整理文献可知，标枪教学中以语言传递信息为主的教学方法有纲要信号法和领会教学法两种。纲要信号教学法是近年来讨论较多的一种标枪教学法。宋广林，闵凡亭在“纲要信号”教学法在掷标枪技术教学中的实验研究中发现，实验组的学生无论是技评还是达标都优于实验组。同时，通过对实验组和对照组两组学生的部分运动参数对比分析发现，实验组学生的数据更接近优

3、秀运动员水平。此外，王勇、闫英等人也运用“4纲要信号法”对标枪最后用力阶段教学结果进行对比分析，得出的结果与宋广林、闵凡亭相似，进一步证明了“纲要信号”教学法的可行性。　　2.2以直接感知为主的教学方法　　以直接感知为主的教学方法主要是纠正式教学法和表象教学法。纠正式教学法主要是以教师完整技术示范为先，学生模糊整体技术练习为后，老师指导、在其中的强化教学法。张平、刘嫣在纠正式教学法在掷标枪教学中的应用一文中指出：纠正式教学可以提高学生学习标枪动作的整体性；能提高学生掌握基本知识和技术的积极性。表象教学法是指在体育教学过程中，通过表象训

4、练，反复想象某种运动动作或运动情景，从而有意识地、系统地在脑中重复原己形成的运动动作表象，提高运动技能和情绪控制能力的一种教学方法。张洁在对体育院系学生的标枪教学课中实施表象训练教学法后指出：表象训练教学法以直观视觉刺激为主，将中枢神经活动与动作技能学习紧密合起来，在教学活动中使学生的技术思维一直处于激活状态，突出心理认知对动作技能掌握的控制作用，有利于形成稳固的运动动力定型。　　2.3以身体练习为主的教学方法　　以身体练习为主的教学方法有分解法、整体法和分类连续教学法。对于整体法，王春海4王寿秋在研究表明：整体教学法减少了教学的重复

5、，在同样的学时内，学生进行完整技术练习的时间较多。而雷雨等通过对标枪教学中整体法和分解法两种方法进行对比试验发现：在技评和达标成绩方面，整体法优于分解法；而在技术理论考核方面，分解法则优于整体法。分类连续教学法是指将两种技术原理相似的项目安排在同一课时中，先后进行讲授的教学方法。董广新运用该方法，将铅球和标枪技术进行分类连续教学，结果表明，实验组各方面成绩明显优于对照组。因为该方法具有以下有点：1.符合运动技能迁移的规律；2.能优化投掷教学缩减教学时数；3.能有效地促进学生对投掷技术原理的理解和掌握。　　2.4以比赛活动为主的教学方法

6、　　游戏法是以比赛活动为主的教学方法中的一个重要代表。胥小妮在“游戏型标枪教学法在运动系本科田径普修课中的实验研究”中通过对实验组进行游戏性教学，发现实验组各方面成绩优于对照组，可见游戏教学对标枪技术学习有一定的促进作用。但调查发现，游戏更多的是安排在课的准备部分及课后整理部分，基本部分则安排较少。　　2.5以探究性活动为主的教学方法　　发现式教学法是教师以所提问题为导索，引导学生进行积极思维、大胆假设，通过检验、判断而得出结论的一种学习方法。该方法以学生间的彼此交流，相互讨论为重点，注重发挥学生的主体地位，能更好的训练学生发现问题解

7、决问题的能力。其优点在曲绍君的“发现式教学法在标枪教学训练中应用初探”一文中有详细介绍。但由于标枪是一种由多关节参与的并伴随反关节运动的相对复杂的运动，以学生有限的专业知识进行讨论难免会影响教学进度。　　3选择合适的标枪教学方法4　　近年来关于标枪教学方法的研究多是侧重于某种教学方法的优点，对于该方法存在的不足却提及较少，特别是当与传统方法对比时，实验组研究方法总是优于对照组。有时我们不得不考虑一些问题：究竟应该选择哪种教学方法进行标枪教学？可以这么说，任何一种单一教学方法都有自身的优点与不足。即便同样一种方法，不同的情况下会有优劣之

8、分，这就要求我们根据我们的教学经验，对于不同的运动项目应以适合本项目特点的最佳教学方法为主来进行教学。　　标枪是田径运动项目比较特殊的项目，先前有许多学者采用不同的教学方法探讨标枪的教学效果研究都取得了一定的成果。然而，