中小学信息技术教学评价研究综述

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1、中小学信息技术教学评价研究综述　　摘要：信息技术已经成为基础教育必不可少的课程，在信息技术教学中评价则是提升课程质量及学生各项知识能力的重要途径。因此，信息技术教学评价是教学活动中不容忽视的重要部分。本文通过搜索中国知网和万方数据库有关信息技术教学评价的文献，对中小学信息技术教学评价的设计原则、实施过程及误区做出归纳总结，并提出相应建议。　　关键词：信息技术；教学评价；误区　　原教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话中提到，加强评价与考试制度改革的探索，并指出评价与考试制度的改革是课程改革推进的关键环节，必须加强探索。[1]信息技术教学评价不仅对中小学信息技术课程

2、有益处，还可以帮助学生提升创新、合作、思维等各方面的综合能力，促进学生的全面发展，可见，在信息技术教育中，教学评价已不容忽视。　　一、理论基础　　1.建构主义理论　　建构主义强调人的主观能动性和学习环境，认为学生才是教学活动的主体。依据建构主义理论可知，评价不是为了甄别和选拔，而是教学活动的一部分；评价主体不只有学生，还应有教师、家长和专家等；教学要注重情境性和主动性，让学生能够在自然情境中主动构建知识。　　2.多元智能理论5　　多元智能理论认为人具有很多种能力并且相对独立，每个人的各种能力是以不同的方式组合起来的，他们的表现形式都不同，还认为个体都是有差异的，我们要重视人的发展。根据

3、多元智能理论可知，教学评价的标准是多元化的，要注重每个人的差异及发展。　　二、教学评价设计　　教学评价要以课程标准为依据，促进学生在原有水平上得到发展[2]，要融入整个教学过程。　　仇大成和杨兰的《小学信息技术教学评价的设计与运用策略》一文中提到：“要善用赏识评价，激发学习兴趣；引入学生评价，促进共同发展；巧用自主评价，培养倒新意识；采用综合评价，提高信息素养。”[3]　　查德清认为，教学评价应具备督促、教学、强化、激励等作用。通过制定规范化的制度发挥督促作用；通过开展师生互评、学生自评发挥教学作用；通过课上课下的测评练习发挥强化作用；通过家校合作发挥激励作用。此外，还应建立档案袋，全

4、面客观的评价。[4]　　经过对文献的整理，信息技术教学评价设计应遵循以下原则：1.目的性，为学生制定任务、目标和标准，不能让学生盲目地学习。2.发展性，要为学生建立动态的评价体系，对学生学习过程进行及时有效地诊断。3.多元性，强调多主体、多角度评价，注重学生评价。4.全面性，不仅仅看中结果，还要注重学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面的发展。5.定量与定性结合，即将可测量的分数与不可测量日常心理、思维等方面的评价结合到一起进行评价。5　　教学评价的实施过程为：第一分析评价主体，即对学生之前的知识掌握情况和技能应用情况进行了解，判断学生的学习需求。第二要确立评价目标，指

5、定评价标准，简洁明了，有针对性，重视个人差异。第三围绕评价目标设置评价任务及任务情境，注意真实性及任务难度。第四确定评价方式，既要能能让学生展现自己的学习过程，也要方便其他学生和教师对其进行评价。第五学生实施评价过程，教师指导学生完成评价任务。第六收集和判断评价数据，要注意个体差异，能够多维度、多层次的进行判断。第七组织学生展示和评价学习成果，检查评价结果。第八教师和学生均要反思评价，做出反馈。　　三、误区及建议　　（一）误区　　1.评价流于形式，部分教师只按照评价的标准和过程走一遍流程，没有做到反馈指导。　　2.教师设计的评价内容过于详细复杂，没有针对性。　　3.评价标准过于统一，教

6、师没有根据自己的课程和学生的差异性设定标准。　　4.评价目标过于量化。设计评价指标时，忽视学生的情感、思维等不便被量化的方面；因过于注重量化的评价结果使学生不计方法只求成绩；量化评价操作起来显得机械；过分注重量化评价忽视了人的个体差异。[5]　　5.评价结果往往都是评价主体对客体的单向评价，客体大部分处在被动状态。　　6.过分夸大学生在评价中的地位，忽视了其他评价主体。5　　7.滥用激励性的评价或对错误不给予批评而是保持中立态度，甚至有些时候不符合当时的内容或情境。　　8.误认为任何时候都要对学生及时作出评价。即时性评价虽然可以快速判断问题的对错与否，但有时也会打击学生的自信心，降低学

7、生学习的积极性。[6]　　（二）建议　　学校要重视起信息技术课程的教学评价，从而提高教师对教学评价的重视度。评价的内容要抓住教学内容的重、难点，有针对性地进行设计，简明扼要、易操作。依据每个学生不同的特点和发展需求，针对不同的情景、时段和对象有差别地合理运用相对标准、绝对标准以及自我标准进行评价，必要时可结合使用。[7]在教学评价时注意负面影响，考虑到情感等因素的效应，做到定量评价与定性评价的有效结合。评价过程应该是相互的、多向的，可以将多种评