差异化教学在小学语文教学中的应用

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1、差异化教学在小学语文教学中的应用　　摘要：小学生语文素养的提升是一个漫长的过程，由于每个个体存在差异，其语文素养的提升快慢不同。新课改后，小学语文教学着眼于学生，强调学生的主体性。学生情况不一，天赋不同，教师在教学过程中，需兼顾不同层次学生，通过目标分层、搭建平台等差异性教学措施，帮助学生最大限度地发展。　　关键词：差异化；小学语文；有效性　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）03B-0057-01　　小学语文是一门基础学科，也是学生必须掌握的一门学科。由于学生语文学习能力不同，导致学习效果不一样。有些学生，理解能力强，但不善于写作。有

2、的学生口头表达能力强，但不善于阅读，大部分学生根本不知道如何学习语文。这就需要不断优化教学手段，采用差异化教学，即在尊重学生主体地位的同时，尽可能地调动学生参与学习活动，对不同层次的学生进行分层教学。　　一、目标分层，尊重个体差异4　　在教学过程中，每篇课文都有一个教学目标，这个教学目标是一堂课需要完成的任务，但针对学情来说，则需要将教学目标分层，以适应不同学生的学习需求。那么，如何根据学情进行教学目标的分层呢？首先，教师必须对一个班级学生的构成了如指掌，比如知识基础、性格特征、学习习惯等。对不同层次的学生，有不同的教学要求。　　以《游园不值》为例，这首古诗，对优等生来说需要

3、了解古诗背景，理解掌握古诗内容，并且能够鉴赏重要诗句，甚至是古诗的抒情方式、表现手法以及作者的思想情感。对于中等生来说，降低了一些目标，只需要掌握古诗背景，了解古诗内容及重要的诗句。对后进生来说，需要理解诗歌内容，背诵即可。因此，在小学语文教学过程中，教师采用目标分层的方式，不仅能够让不同层次的学生，找到匹配的学习任务，而且让每一个学生跳跳都可以“摘桃子”。　　二、搭建平台，教学手段多样　　传统的小学语文教学，手段过于单一，教师过于包办，导致学生不爱语文课，甚至讨厌语文课。新课改后，确立了以学生为主体、教师为主导的教学思想，特别是多媒体等教学设备的使用后，小学语文教学产生了极

4、大的改变，教学手段丰富，形式多样，给差异化教学带来了方便。首先，要确立以学生为主体的学习模式，比如小组学习、一帮一等学习方式。其次，利用多媒体教学设备，进行情境创设吸引学生兴趣。再者，利用导学案，设计适合不同层次学生的学习任务，调动学生学习积极性。4　　以《嫦娥奔月》这一课为例，前期准备阶段，教师备课时准备导学案，根据分层目标，将课文设计成适合不同学识层次学生的问题。比如：（1）读懂全文，解决生字词。（2）查找问题，画出不懂的语句。（3）分析人物形象、人物性格。然后，、将学生组成五人为一组的学习小组。每一小组由优中差三层次学生构成。组长负责组织学生，副组长进行纪律维持。教师、

5、进行差异化指导。正式授课时，教师通过多媒体播发一段关于嫦娥奔月的视频动画，有趣的故事，生动的画面，极容易调动学生学习的兴趣。接着，进行小组与小组之间学习竞赛。每个组学生根据导学案学习，教师指导。然后，派学生代表回答，教师点评。整个过程学生兴致很高，效果很好，充分调动学生参与学习活动的积极性。因此，在教学过程中，教师要从学生角度出发，善于搭建学习平台，将不同层次的学生组合在一起，设计适应不同学生能力的问题，充分发挥每个人的长处，促使每个人发光发热，相互促进、相互学习，使各个层次的学生都获得进步。　　三、评价分层，积极正面引导　　“表扬是学生学习最大的动力。”作为小学生，正面的积

6、极评价，是促使他进步的动力。由于，每一个学生的天赋不同，导致学生学习语文的效果不同，学习成绩也不一样。如果我们按照直线思维，成绩好的就表扬，那么，优等生获得的鼓励与认可是最多的。中等生和后进生由于能力有限，获得的奖励或表扬不够，失去了学习语文的兴趣。因此，科学评价学生，积极正面引导，在小学语文教学过程中尤为重要。那么，怎样才能做到评价分层，正面引导呢？首先，充分了解学生，针对学生的学识基础要了解，然后进行学生分层。其次，针对学生年级特点，选择相应的语言。不能用儿童语言表扬高年级学生。再者，态度要真诚。真与假，学生是可以感受到的。4　　以《爱因斯坦和小女孩》这一课为例，讲的是著

7、名科学家爱因斯坦与小女孩的故事，通过两者的交往，表现出爱因斯坦平凡而伟大的品格。在教学过程中，为了让学生了解爱因斯坦是一个伟大人物，我提出不同的问题让学生讨论。比如，小女孩的父亲，为什么认为爱因斯坦伟大？小女孩认为爱因斯坦伟大吗，为什么？爱因斯坦认为自己伟大吗，为什么？这些问题在学生充分讨论后，我会根据问题的难易程度，有选择性地让学生回答。比如，简单的问题，找基础较差的学生回答，一些开放性的问题或者较难的问题，找基础较好的学生回答。经过充分讨论，每个问题学生都可以回答出来，能够得到积极、肯定的评价。